淺談小學語文教師的課堂傾聽

摘 要：本文以小學語文課堂教學作為切入點，對教師課堂傾聽對象與傾聽內容進行系統性梳理，以供借鑒。

關鍵詞：傾聽；小學語文；課堂

隨著新課改的深入，越來越多的小學語文教師意識到教學質量的提高需要“以學生為中心”，學生在課堂教學活動中應自主、合作、探究。作為傾聽者的教師必須清楚認識到傾聽的重要性，明確課堂師生交往中的傾聽對象和傾聽內容，更好地開展以全面發展素質為主旨的教育活動。

一、傾聽學生的重要性

深剖“滿堂灌”型教師緊握課堂話語闡述霸權的表象，其根源并非教師忽視學生發展與成長的主體性，而是忽視了學生說話的權利，無視其在自身言語表達中自我建構的潛能。學生的言語所反映的絕不僅是其即時學習狀態，更包含學生心理活動等重要信息。學生一旦失去說話的機會，教師將無法有效獲取該類信息，進而影響教與學的良性推進。因此，在課堂中，教師尊重并傾聽學生的言語對于學生的學習乃至身心健康發展均有積極的作用。

筆者曾經看過一節《畫風》的示范課，課堂上的學生靈動活潑，專注聽課。

教師說：“誰能用自己的方式來畫一畫風呢？”

一位學生急切地舉手說道：“我畫一位巨人，巨人的肩膀上站著一個小孩……”

話并未說完，教師就說：“這和風有什么關系，坐下。”

很顯然，在學生完整陳述自身觀點前，僅僅因為學生答案與預設內容不相符，教師便武斷地剝奪了學生言說的權利，一句“坐下”，就拒絕了該生參與課堂建構的嘗試。小學生的心理是敏感且脆弱的，上述案例中的那位學生一言不發、精神萎靡地上完了整堂課。可見教師在課堂教學中不恰當地應對極易打擊學生學習語文的積極性，甚至還會造成心理傷害。而該類問題發生的根源，就在于教師忽略傾聽，拒絕傾聽。

在課堂教學中，教師通過對學生完整言說內容的傾聽，有助于理清其話語思路，掌握實時學習狀態，為后續施教提供重要的信息依據，從而對引領學生思維發展產生積極影響，并最終實現教學效率的提高。

二、教師應著重傾聽哪些學生

基于新課改中對教師提出的“關注每個學生的發展”的明確要求，教師傾聽的對象不能局限于優秀、積極的學生，還應重視對以下幾類學生的傾聽。

1. “異向交往話語”者

“異向交往話語”指的是學生表述出和教師的觀點有分歧或不同的言語。這類發言，有可能脫離文本的界線，也可能是一種值得探討的不同思路，但無論如何，它都表現出學生潛在的創造力和巨大的發展空間。但有的教師主動忽視學生言說內容背后的教育意蘊，否認這種對話的價值，并拒絕傾聽。面對這一類學生，教師應更多地關注他們的發言，在實際教學中，可運用古希臘著名學者蘇格拉底“助產士”的教學策略，即通過討論問題甚至辯論的方式來揭示彼此間的矛盾，逐步引導學生拓展思維，最終得出正確答案。

2. 邊緣化學生

邊緣化學生即在學習中，存在一些學習困難和厭學情緒，被有意或無意地隔絕在班集體之外的學生。他們在課堂活動中存在感極低，不但沒有表現出積極參與和合作的意愿，也沒有明顯的干擾課堂行為。在課堂教學中，一些教師擔心若以邊緣化學生為中心，學生“我不懂”“我不知道”的回答會影響或滯后教學進度。

針對這類學生，教師在秉持“關注每個學生的發展”的理念下，對課堂教學的設計可采用教學目標分層設計，在課堂提問的時候，應有意識地讓邊緣化學生回答基礎性題目。難度較小的問題有助于樹立邊緣化學生的學習自信心，幫助他們達到基礎學習目標，從而在課堂上獲得成就感，并逐步形成自我效能感，成為課堂學習的積極參與者。在這樣的教學設計下，教師可以抓住對邊緣化學生的傾聽，讓其體會到教師對他們能力的信任與期待。

3. 沉默型學生

沉默型學生是指在特定的教學情境中表現出沉默的態度和行為。這類學生并非像邊緣化學生那樣拒絕學習、拒絕參與課堂。從外部行為表現看，沉默型學生只是表現沉默，不愿意舉手。該類學生在長期的沉默中很有可能失去思考問題的動力，轉而將注意力集中在別處，最終影響學習效率。

面對這樣的情況，教師應改變自己優先傾聽舉手積極學生的不良習慣，在課堂互動環節中仔細觀察沉默型學生的面部表情，解讀其學習狀態，并及時采取相應的教育教學手段，以提醒學生加強對注意力的自我控制，糾正其消極思考的學習習慣，從而做到將沉默型學生引導回課堂的同時又不影響教學進度。

三、教師應傾聽哪些內容

想要高效傾聽，落實深度學習，教師就需要正確地選擇和確定課堂中應傾聽的內容。

1. 學生與文本的對話

在小學語文閱讀教學中，與文本對話是指閱讀者在閱讀文本時，文本不再是毫無生命力的材料，而是具有豐富情感與思想的個體。學生正是與一個個這樣的個體進行交流，并通過自己的理解，探究文本主角的心理世界。因此，教師在傾聽學生的發言時，想要真正理解學生的思想，必須清楚學生是對哪段文本內容有所感悟。有時，面對學生似乎“無厘頭”或者突兀的回答，教師一定要深入挖掘學生的言說來源。只有教師提問：“你是從哪里看出來的呢？”學生才能聯想到課文內容，緊密聯系課文內容學習。

在師生交往中，對相應的文本內容所引發的學生思考進行再梳理、整合是教師傾聽的重要內容，因為這影響到教師串聯學生的回答、反芻學生的語言，從而促進學習共同體的形成。

2. 學生與學生之間的對話

學生與學生之間的對話是指學生基于自身已有的經驗進行溝通和交流的過程。在生生互動探討的對話中，學生在和諧氛圍下充分表達自己的想法，互相交流意見，并一步步自主挖掘課文材料的內在信息。而教師需要做的，就是傾聽學生的發言，找到學生與學生間的串聯點，時刻引導學生以文本為中心進行探討。

3. 學生與自我的對話

學習是一個學生不斷與外界、自我進行對話的過程。也正是通過這樣的對話，學生才得以不斷發展。一般而言，學生與自己的對話，是指現在的“我”與過去的“我”、現實的“我”和理想的“我”之間的對話，以及“當下的我”和“過去的我”之間的對話。從本質上講，學生與自我的對話是對自身的反思性認識，是對過去積累的經驗、歷史和思想的探究。

學生的話語，不僅體現著學生對文本的解讀，也反映了學生個人性格特征。

一個學生前后發言的差異體現了學生思維的轉變、思路的轉向、意義學習的生成。教師在傾聽中所獲取的話語間的差異，可以反映學生的進步、發展以及仍然存在的問題。把握課堂教學的律動，為學生的發展做好準備需要教師細致地傾聽和及時的反應。而對學生精神世界的探求、性格特征的了解同樣是教師的傾聽重點。學生的話語往往純真、毫無掩飾，教師的職責不僅在于促進學生智力的發展，更為重要的是立德樹人。對每一位學生的培養與指引是每位教師的基本職責。

參考文獻：

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[2]聶榮鑫.與文本對話：提高學生閱讀能力新途徑[J].學科教育，2003（6）.

作者簡介：吳陽（1992— ），女，漢族，江西人，吉安職業技術學院專任教師，研究方向：小學教育。