LR理論指導(dǎo)下生化實驗“導(dǎo)生制”教學(xué)實踐與探索

摘 要：本文通過分析生化實驗教學(xué)特點，探討LR理念指導(dǎo)下的“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的應(yīng)用對實驗教學(xué)產(chǎn)生的積極意義。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；生化實驗；LR理論

2004年1月，美國大學(xué)人事協(xié)會和美國學(xué)生事務(wù)管理學(xué)會聯(lián)合發(fā)表“Learning Reconsidered： A Campus wide focus on the student experience”（以下簡稱LR）的報告。 LR理念指導(dǎo)下的“導(dǎo)生制”重視營造學(xué)生發(fā)展氛圍，提供充滿活力的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生以合作的學(xué)習(xí)方式解決實踐中的問題。

本文結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)特點，探尋LR理論指導(dǎo)下“導(dǎo)生制”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的具體操作，以求提高實驗教學(xué)效果。

一、生化實驗教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)不一，動手能力不同

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)院校廣泛開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要利用化學(xué)研究的方法和技術(shù)探索生物學(xué)物質(zhì)。許多學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)得到良好的化學(xué)實驗訓(xùn)練，入學(xué)時已具備一定的實驗操作能力。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，重復(fù)基本實驗操作，會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，在實際教學(xué)中，教師不得不顧及部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2. 班級人數(shù)多，教師無法兼顧每一位學(xué)生

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的公共課，班級人數(shù)眾多。與其配套的實驗課雖然是小班教學(xué)，但人數(shù)仍有30名左右，一位教師無法顧及全部學(xué)生。實驗中許多學(xué)生能動性較差，不能將理論與實踐很好結(jié)合，實驗訓(xùn)練無法達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

二、LR理論指導(dǎo)下“導(dǎo)生制”概述

高校應(yīng)該提供一個充滿活力的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、分工合作的學(xué)習(xí)方式和在實踐中解決問題的能力。

“導(dǎo)生制”又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”教學(xué)模式，其主要特點如下：一是學(xué)生教學(xué)生，即教師先向?qū)鷤魇诮虒W(xué)內(nèi)容，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)教其他學(xué)生；二是導(dǎo)生不僅負(fù)責(zé)教，還負(fù)責(zé)對所教學(xué)生進(jìn)行成績評定；三是導(dǎo)生成績是綜合所教學(xué)生的成績來評定的。

三、LR理論指導(dǎo)下“導(dǎo)生制”的實施

LR理論指導(dǎo)下的“導(dǎo)生制”應(yīng)用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程教學(xué)，有利于鍛煉、提高導(dǎo)生的實驗操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，是一種“雙贏”的教學(xué)模式。

1. 導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生需要具有一定的專業(yè)知識和技能、較強(qiáng)的表達(dá)能力、良好的親和力及愿意服務(wù)同學(xué)的奉獻(xiàn)精神。

2. 導(dǎo)生的培訓(xùn)

第一，找準(zhǔn)定位。導(dǎo)生既是學(xué)生又是教師，在擔(dān)任導(dǎo)生過程中需要比其他同學(xué)付出更多時間、精力。第二，培養(yǎng)“學(xué)”而優(yōu)則“教”的能力。在自身理解的基礎(chǔ)上，善于運用語言總結(jié)、表達(dá)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓知識順暢地傳遞給小組成員。第三，參與實驗準(zhǔn)備。導(dǎo)生需要提前學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，明確目標(biāo)、重難點，在教師輔導(dǎo)下規(guī)范操作，預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。

3. 導(dǎo)生制的課堂實施

實驗課上教師首先進(jìn)行講解、示范，強(qiáng)調(diào)本次實驗的重點、難點。通過預(yù)習(xí)和講解，學(xué)生對于實驗已經(jīng)有了整體了解。基于理解和動手能力的差異，操作中仍然存在許多問題。教師無法顧及每位學(xué)生，導(dǎo)生利用自身天然的距離優(yōu)勢，幫助小組同學(xué)規(guī)范實驗操作。導(dǎo)生參與實驗教學(xué)，有助于自身對知識、技能的掌握，同時可以幫助基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)。實驗結(jié)束后，需要導(dǎo)生對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋。教師在教學(xué)工作中需要借助導(dǎo)生的總結(jié)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式、方法。

四、教學(xué)實踐與探索意義

1. 拓展教學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸知識為主，忽視了理論與實踐間的鴻溝。知識是前人的實踐成果，當(dāng)代青年學(xué)生需要實踐平臺，鍛煉自己的能力。

2. 緩解教師的壓力

對于一門技術(shù)性較強(qiáng)的操作課程，教師需要傾注更多精力。然而，國內(nèi)師生比過大，不利于教師面對面地指導(dǎo)學(xué)生。借助導(dǎo)生制，可以大大緩解教師的壓力。

3. 提高實驗教學(xué)效果

導(dǎo)生制的推行，使教師不再分身乏術(shù)，導(dǎo)生可以為小組成員提供個性化指導(dǎo)，同時可以營造討論式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4. 加強(qiáng)教學(xué)安全性

實驗教學(xué)中會使用各種儀器、試劑及耗材，其中不可避免地存在安全問題。1位教師無法顧及30名左右的學(xué)生。實施導(dǎo)生制，有利于規(guī)范實驗操作，提高風(fēng)險管控水平。

參考文獻(xiàn)：

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