基于新課改的小學數學教學方法的創新探討

摘 要：新課改對小學教學目標和教學任務提出了新要求和新挑戰。為了符合新課改的要求，實現小學教學的突破和創新，本文對小學數學教學進行了分析，從課堂設計、課堂互動、教學評價等幾個環節進行了設計，以期小學數學教學更加符合學生的學習需求。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法；課堂設計

新課程改革對于小學數學教學提出了具體要求，教學應當遵循學生的學習興趣和學習特點，使學生可以在學習活動中體驗和理解知識。這種要求，既對傳統數學教學進行了批判，又對今后數學教學提出了建設性的意見。

一、優化數學教學情境設計

小學生想要充分掌握數學知識，應當先對數學懷有興趣。教師在進行教學設計時，應當從激發學生學習興趣出發對教學方法進行分析。在教學活動中，學生通過參與教學內容、完成教學任務來獲得學習興趣。因此，教師在進行教學設計時，應當根據學生這一心態，通過情境教學法使學生投入到學習中，從而完成對學生數學興趣的培養和知識的傳遞。

例如，在進行“分數”的教學時，教師可以通過設計購物情境，使學生扮演購物者或售貨員。售貨員和購物者都要對打折后的商品金額進行計算，從而獲得最終交易的金額。學生在購買5折原價為10元的飲料時，就應該能夠結合分數知識計算得出打折后飲料的價格為原價格的1/2，從而得到打折后價格為5元錢。通過這一情境的設計和學生的參與，可以幫助學生親身體驗分數的使用方法，從而掌握分數計算的相關知識。在情境教學過程中，教師可以從旁協助學生，使學生能靈活運用所學知識。

二、利用教學互動營造課堂氛圍

在課堂教學中，教師還應注重課堂氛圍的營造。在以往的教學活動中，部分數學教師在接受了新的教學理念后，也嘗試在課堂上開展情境教學。但是由于設計的情景脫離學生的生活，學生參與度低，多數學生并未對教師設計的情境產生興趣，學生缺乏自主學習的動力。因此，在教學活動中，教師要合理地利用互動方式活躍課堂氛圍，使學生與學生、學生與教師之間展開關于情境任務和數學知識點的交流。

例如，在三年級數學乘除法的應用題教學中，2條褲子與4件上衣的價格相等，6件上衣與4雙鞋子的價格相等。已知每雙鞋子的價格為120元，問每條褲子的價格。學生因為題目內容過于復雜無法進入題目所創設的情境，也就無法對題目產生興趣。教師在教學的過程中，要從整體和部分的角度對題目進行劃分，通過互動交流的方式一步步引導學生進入到題目所設計的內容當中。首先，教師要引導幫助學生了解鞋子的價格與上衣的價格之間的關系。通過審題可以看出6件上衣的價格=4雙鞋子的價格，鞋子的單價為120元，那么學生就可以求出6件上衣480元，1件上衣80元。而題目中2條褲子與4件上衣的價格相等，則可以得到2條褲子320元，1條褲子160元。這道題目的難點在于學生無法理清題目中各個要素之間的因果關系。教師在課堂教學中，需要通過互動的方式引導學生了解題目各要素的關聯，從而幫助學生理解問題。

三、加強對學生的客觀評價

合理的評價是幫助學生樹立學習自信心、獲得成就感的重要途徑。在以往的學習評價中，教師往往注重考試成績的評價，通過考試分數來判斷學生的學習情況。隨著新課標的提出，僅憑考試成績這種單一的評價方式已經不適應現階段的教學要求。對于學生的學習評價應該是多元、多角度的，從而保證評價內容的客觀性。

例如，教師可以通過觀察，對學生的學習態度、學習方法、學習突破等內容進行評價，并形成短期評價表，對學生的進步進行鼓勵，對學生存在的不足之處進行分析，避免學生對數學學習產生恐懼感和厭煩心理，有助于其自主學習態度的養成。

四、結語

綜上所述，在新課標的要求之下，小學數學教學應當遠離以往陳舊落后的灌輸式教學，教師應努力通過創新教學方法使學生產生學習的興趣。學生通過自我觀察、自我分析，將生活中常見的情境與所學習到的數學知識相互聯系，從而提升數學解題能力，使自主學習能力得到發展。

參考文獻：

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