激勵性評價在小學信息技術教學中的應用

摘 要：小學生處于身心發展變化的關鍵階段，學校教育的意義在于引導并促進學生全面發展。在信息技術課堂教學中運用激勵性策略，能充分激發學生學習信息技術的興趣和熱情，讓學生積極主動學習，轉變學習態度，提高信息技術教學質量。本文主要分析了在小學信息技術教學中應用激勵性評價的必要性，并進一步提出了該評價在小學信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞：小學信息技術教學；激勵性評價；應用策略

在信息技術課堂教學中，教學評價主要采用筆試和上機操作的形式。小學生正處于身心發展變化的關鍵階段，他們的發展需要有明確的目標，有正確的導向，有激勵性的評價。將激勵性評價方式應用到小學信息技術教學中，能激發學生學習信息技術課程的積極性，從而提高課堂教學的效果。

一、激勵性評價的定義

激勵性評價研究發展至今，許多研究者分別從激勵性評價的目的、實施、對被評價者所起的作用、能否提高教學質量以及促進學生全面發展等方面出發，給出其定義。

激勵性評價是教師通過真實的情感、語言和肢體語言，對不同層次學生的表現及時給予信任、期待和鼓勵的評價過程。這是對激勵性評價的綜合性定義。

在課堂教學中，教師對學生實施激勵性評價，使學生體驗成功的快樂，激發學習的熱情，提高學生的積極性和主動性。本文中所闡述的激勵性評價就是這樣一種能提高教學效果的評價方式。

二、在小學信息技術教學中應用激勵性評價的必要性

信息技術課堂上學生學習態度消極，課堂氛圍不夠活躍，歸根結底是因為教學過程不能吸引學生注意力。如何激勵學生不斷進取，就需要教師在教學評價環節中發現每個學生的閃光點，多給予鼓勵表揚。

1. 有助于學生的全面發展，提高其學習積極性

小學生處于身心發展的關鍵階段，具有較強的可塑性，實施激勵性評價可以激發和鼓勵學生主動學習。小學信息技術課程具有較強的創造性，在每節課的基礎知識和實例學習結束之后，教師都針對教學內容安排拓展性任務，出發點就是發展學生的創造性思維，培養全面發展的學生。教師有效的鼓勵可以提高學生的學習主動性，激發學生學習信息技術的興趣。

2.有利于學生個性的發展

學生成長的過程中具有差異性。教師在實施教學活動時，首先需要了解學生的特點，并依據學生的特點進行教學評價，并為學生的發展指明方向。在小學信息技術教學活動中，關注學生的個體差異性，對不同學生采取不同的評價方法，依據學生對基礎知識認知層次的不同做出差異化、合理化的要求，在發展學生個性的基礎上，達到促進學生全面發展的目的。

3. 促進小學信息技術教學質量的提高

在小學信息技術課堂教學中，激勵性評價對現有的評價方法起到補充作用，也進一步使教學評價真正起到促進小學信息技術課堂教學效果提升的作用，有助于小學信息技術課堂教學質量的提高。

三、在小學信息技術教學中應用激勵性評價的策略

1. 關心學生，尊重學生

在小學信息技術的課堂中，教師要關注到班級的所有學生，并看到學生身上的發光點，不要吝嗇表揚學生。對于經常積極發言，卻不愛思考答不到要點上的學生，教師要進行積極引導。對于性格內向的學生，教師也要給予充分的關心，讓他們保持對信息技術學習的興趣。

比如，在學習“畫圖”軟件中的“顏色填充”工具填充田園主體顏色時，有些學生就會舉一反三為不同的畫面添加相應的顏色，有些動手能力相對差的學生不會選擇合適的顏色進行填充。教師在這時就應該對這些動手能力差得學生進行積極引導，并鼓勵學生突破教材大膽創新。

2. 鼓勵學生用自己的方式探究解決問題的方法

在小學信息技術教學過程中，教師應當鼓勵學生主動探尋解決問題的方法，盡量讓學生使用自己擅長的方法解決問題，增強學生自信心的同時也能揚長避短，從而使學生獲得成功的體驗。在學生探尋解決問題的方法過程中，既培養學生學習的主動性和思維能力，也能讓學生正確地認識到自己的優點和不足。

比如，在初次學習FLASH動畫制作軟件時，可以讓學生自己嘗試打開軟件，認識FLASH軟件的界面組成。教師不能規定好操作步驟，教學培養的不是學生按部就班的能力，而是主動探究解決問題方法的思維力和創造力。

3. 進行教學評價時要設置適當的梯度

教師不能用同一個標準看待每一個學生。在小學信息技術教學的過程中，教師應針對學生水平的差異，設置不同層次的任務，為動手操作能力強的學生設置拓展性任務，積極鼓勵每位學生完成基礎性任務，讓學生有選擇地完成合理設置的任務。這樣不僅激發了學生學習的積極性，也讓學習基礎不同的學生都有所收獲。

比如，在小學信息技術課堂教學任務完成后，教師會根據學生的掌握情況組織鞏固性練習。動手操作能力強的學生可以選擇難度比較大的任務練習，動手操作能力相對較弱的學生可以把課堂上的任務完成，課余時間根據自己對教學內容掌握情況選做任務。當然，在實施差異性評價時，教師要尊重學生，保護學生的自尊心，確保每個學生都能根據自己的實際情況選擇任務。

4. 注意培養學生的自信心

教師在運用激勵性評價時，要注意培養學生的自信心。通過評價讓學生正確認識自我，建立學生的自信心。在對學生進行激勵性評價時，教師要切合實際，根據學生的真實情況進行評價。對進步明顯的學生給予合適的表揚；對于基礎比較薄弱的學生，即使取得很小的進步也要進行鼓勵，滿足學生的自信心，讓學生在課堂上感受成功帶來的喜悅。該策略在實施時，教師要特別關注學生的變化，對不同情況的學生進行合適的激勵。

5. 適時表揚，逐步提升

在小學信息技術教學過程中，教師對學生的評價，不管是表揚還是批評，都應是針對性地進行。盡量讓學生獨立完成任務，教師要放開幫助的雙手對學生說：“請同學們自己放手去做！”通過及時合理的激勵性評價，讓學生意識到通過自己的努力會得到更高層次的評價。當然也可以用委婉地表達指出學生的錯誤，鼓勵學生及時改正。在教學實踐中，教師的評價語言要適宜，不能表揚過度，也不能一味地批評。

6. 綜合利用多種評價方式

在信息技術日常教學中，“做得很棒！”“做得真不錯！”這種評價方式采用過多，對學生的激勵作用會逐步變淡。教師如果把口頭、體態語言等評價方式與任務完成結果相結合，做出激勵性評價，對學生產生的影響會更大。對學生豎起大拇指，及時反饋學生的學習結果，將優秀作品全班展示。對于表現優異的學生，可以適量發一些文具以示鼓勵，達到激發學生學習的目的。

四、結語

綜上所述，課堂教學評價應該注重學生的發展，能讓學生通過評價總結自我，使評價成為學習的動力。在小學信息技術課堂教學中，與傳統的教學評價相比，激勵性評價使學生的課堂行為變得豐富，學習信息技術的興趣更高。在新課程改革的背景下，小學信息技術教學必須轉變理念，一切為了學生的發展，讓每個學生都能在原有知識基礎上得到更充分的發展。

參考文獻：

[1]周三多.管理學——原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，1999.

[2]陳紅紅.激勵性評價在小學信息技術課堂教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.