在小學英語課堂利用“快節奏教學”保持學生注意力的策略

摘 要：英語是國際交流中最重要的語言，一直都受到世界各國的普遍重視。很多國家在基礎教育發展戰略中都把英語教學擺在非常重要的位置。在課堂中把握好教學的節奏變化是提高教學質量的重要手段。在小學英語課堂教學中，快與慢、動與靜、起與伏自始至終存在于每一節課中。本文以“快節奏教學”為核心，探究其在小學英語課堂教學中的作用及意義，以期提升小學英語課堂教學的質量。

關鍵詞：小學英語；學生注意力；快節奏教學

一、“快節奏教學”的應用背景

作為一名有十年教齡的小學低年級英語教師，筆者一直試圖找到一種符合低年級小學生年齡特點，能吸引他們注意力，有助于他們發展興趣、提升能力的教學方法。筆者認為最大限度地調動學生的學習興趣是提高學生英語水平的最佳方法，因為只有學生有了興趣才能真正使他們產生自主學習的動機，學生只有自主學習才能成就高效學習。

弗洛伊德的精神分析法指出，人的任何行為都是有內在原因的。只有找到原因，才有可能解決相應的問題。第一，學生上課走神，無法感知學習信息，這是學習障礙的一種表現。第二，自我控制力較差，上課控制不住自己，東張西望，坐立不安。這是兒童多動障礙的一種表現。第三，對課堂內容不感興趣，情緒不穩定，無精打采，容易開小差，不能按時完成作業，失眠等。這是學習壓力過大，長期疲勞，適應不良的表現。

要真正改善學生的行為，必須解決他們的心理矛盾。怎樣才能拉近教師與學生之間的心理距離，讓學生接納、認可、相信教師，進而使教師進入他們的心理世界，從根本上改變其行為方式和學習狀態呢？這是每一位英語教師都要面臨的問題。那么如何調動學生的學習興趣，如何讓學生的注意力高度集中，筆者是通過“快節奏”教學實現的。

二、“快節奏教學”的本質

“快節奏”實質上是一種情感教育，力求提高小學生在英語課堂上的注意力。它強調，整個英語教學不僅是對語音、單詞、語句的傳授，還是一種融洽的情感互動，是對學生社會交往能力的培養過程。對于一名英語教師來說，要上好一堂小學英語課，掌握課堂節奏極其重要。它可最大限度地調動學生的學習積極性和參與意識，使學生的注意力高度集中，帶著濃厚的學習興趣主動參與課堂，在課堂上全身心地沉浸在一種愉快、輕松的氛圍中。因此，在小學英語課堂中采用“快節奏教學”，可以讓小學生在形式多變的教學過程中，始終處于活躍、興奮的狀態，從而提高課堂效率。

教學法中的“快節奏”并非指內容進程快，而是情境切換快、活動變換快、環節流動快，適應低年級兒童的認知規律，從而使教學形式更加豐富多彩、活潑靈動，更加符合低年級兒童的心理特點，從而實現高效的教學效果。課堂教學是一個師生互動的過程，所以要取得良好的課堂效果，教師應該先了解學生在課堂上的心理變化過程與特點。

三、“快節奏”教學的應用方式

1. “快節奏”吸引注意力，教學過程中需要互動

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人處于注意狀態時，其心理活動總是指向一定的目標對象，或感知某種對象，或回憶某件事情，或沉思某個問題，或想象某種形象。在某一瞬間，我們的心理活動選擇性地朝向特定對象，就顯示出通常所說的注意狀態。在“快節奏”英語課堂教學中，筆者通過以下兩種活動引起學生的注意。

（1）課前“熱身”

課前“熱身”即正式上課前半分鐘進入英語氛圍。課前先讓學生一邊唱英文歌曲或者說英文韻律詩歌，一邊跳舞蹈，讓課堂一開始就營造出歡樂的英語學習氛圍。學習任何語言都要在特定的語言環境中，在課堂上，英語教師必須要營造英語語言環境。這樣做的目的，一是激活小學生已有的英文儲備，二是調動他們的英語情緒。上課前先讓學生興奮起來，能讓他們快速進入英語學習情境。

（2）“速答”操練

“速答”也就是快速問答。針對教師的課堂小問題，學生可以一個接一個地回答。這就迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋，每個學生的注意力必須保持高度集中。中間也可適當停頓，因為據研究表明，喧鬧中突然出現寂靜，可以產生明顯的刺激對比效應，從而更有效地集中學生的注意力。此項活動可用于新授、復習和鞏固階段的練習，目的是充分調動學生的積極性，從而使他們熟練掌握所學知識。

2. “快節奏”強化注意力

依據斯金納的行為學習理論，如果某一結果性刺激迫使操作行為的概率增高，那么這種刺激就是該操作行為的強化物（或稱強化刺激），利用強化物誘使某一行為概率增加的過程就是強化。英語課堂需要強化記憶的內容很多，可以采用以下兩種“快節奏”方式來強化學生的注意力。

（1）“閃視”復習，即用幻燈片迅速切換畫面

利用幻燈片，采用“閃視”的方法展示已經學過的單詞、簡單短語或圖片，以此訓練學生的注意力，目的是幫助學生復習學過的內容，使之加深對知識的記憶，同時還能調動學生的積極性和注意力。

（2）“競賽”升溫

“競賽”即在班級內創設競爭機制。爭強好勝是小學生的一個心理特點，開展一些小“競賽”，會使課堂氣氛變得熱烈。具體的競賽可以分小組、分男女以及個人挑戰等。如教單詞時可比賽誰讀得準、誰寫得好。競賽項目一開始，學生的學習熱情就立即高漲起來，學習自覺性增強，學習效率也大大提高。知識鞏固階段也可以采用競賽的方法。這樣學生在課堂以外的時間也會時刻提醒自己為了自己或者小組的榮譽，需要認真學習英語。特別是在學生英語學習倦怠時，采用小組游戲、個人競賽等方式，能充分調動小學生的積極性，促使小學生集中注意力，以便更好地實現教學目的。

3. “快節奏”激發內在動機

“快節奏”教學的終極目的是讓學生主動學習，從內心深處愛上英語學習。“快節奏”教學可以采用兩種激發學生內在動機的方法。

（1）“運動”記單詞

學生在課上長時間靜靜地坐著，容易使大腦產生疲勞，導致注意力分散。對于活潑好動的小學生來說，適當的“運動”能讓他們興奮起來，從而使思維重新活躍起來，在課堂中變被動為主動，更好地學習知識。“開火車”是筆者常用的課堂活動，適用于單詞課。學生會讀單詞以后，教師可以用“開火車”的方法檢查讀音。這時候，教師可以把主動權交給學生，讓他們自己選擇火車的前進方向——前后左右。選定方向后，這列“火車”上的每個人依次念出單詞。這樣一來，小學生便會爭先恐后地為了擔任“the head of the train”努力地讀準、讀好每個單詞。在教完一節課的新單詞，進行鞏固和復習時，需要讓學生認讀所有單詞，這時可采用的方式有：起立大聲讀出單詞；利用手中的小圖片，邊讀邊出示卡片；還可以聽口令做動作，比如學習“五官”的英文單詞時，教師可以要求學生指出五官的位置，同時說出英文名稱。另外，教師也可以選出“小老師”，讓學生來到講臺前領讀或點讀。這些活動都能讓學生全身心投入學習，避免了機械操練。

（2）情境表演

語言是重要的交際工具，交際過程必須有情境。情境不僅包括現實生活場景，還包括直觀教學情境、模擬交際情境、想象情境等。小學生表現欲強，情境教學能激發他們的參與熱情。情境表演也可應用于會話教學中，英語教師可以把學生隨機分成幾組，這樣可以營造輕松的氛圍，方便學生交流，更接近日常真實場景。學生放松之后，用英語溝通交流就更加順暢了。

四、結語

了解學生的心理從而改進教學方法是很好的辦法，但需要一個長期的探索過程。

本課題借鑒了國內外眾多科研成果，將其作為本課題研究的起點。而且還立足于筆者自身的教學實踐，以現代教學理論為指導，借鑒、整理成功的教學經驗，根據小學英語的教學重點和學生自身的特點盡可能地利用多種教學手法，以“快節奏”教學為主要教學手段，讓學生既可主動高效地獲取知識，又可充分感受到成功的喜悅，從而最大限度地挖掘學生的學習潛能，提升學生運用英語進行交際的綜合能力。筆者精心組織、安排教學內容，更是為了滿足小學生對知識渴求的心理，營造緊張有序的英語課堂教學氛圍，以提高小學生的學習效率。

總而言之，在課堂上采用形式靈活，方式多變的教學方法，可以滿足小學生樂于發揮創造的心理需要。現在“快節奏教學”已經是一套較為成熟的小學低年級英語教學方法，值得進一步推廣和應用。

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作者簡介：孫婷婷，畢業于渤海大學英語專業，現任沈陽市渾南區第二小學英語教師，曾被評為沈陽市骨干教師、渾南區優秀青年教師。