“閱讀+”開啟智慧課堂

摘 要：閱讀是教學過程中的一個重要手段，可以幫助學生熟悉文本、感受情感、品味語言，加深對文意的了解。但是，讀書不能“死讀書”，更不能“讀死書”，要做到開卷有益，開啟智慧課堂就要“閱讀+”，即讀書要入文多讀、入情多思、入味多品、出乎其外。

關鍵詞：閱讀+；語文；智慧課堂

讀書原本是一種動態、立體式的活動，想讀書隨時隨地就要可以閱讀。但是，學生閱讀時為了省時省力，習慣采用橫向單一性的平面閱讀，此種閱讀方式給予讀者的信息量較少。而“閱讀+”卻是一種能有效獲得更多信息量的閱讀方式，更是實現縱向多緯度的立體感知閱讀。

一、入文多讀

入文多讀就是掃除書中文字障礙，整體把握文章內容，理解篇章結構和藝術內容，這是閱讀的第一步。朱熹說：“讀書之法，莫貴于循守而致精?！焙沃^循序漸進？其實，讀書是有先后順序的，從易到難，從近到遠，從淺到深，慢不得，也急不得，先讀通一書，再讀一書。讀一書就是按順序逐字、逐詞、逐句、逐段地讀，早先沒有讀通的，就不能再往后讀，這樣才不會斷章取義或生吞活剝。

另外，有些人讀書收效不大，是因為在“熟”和“精”二字上下的功夫不夠。讀書要多讀、反復讀，不能有貪多的傾向，這就要求學生在泛讀的基礎之上熟讀、精讀，注意抓住重點詞句，即“讀書不可貪多，且要精熟。”還有，心凈方能入深。三心二意的讀書肯定是讀不好的，要教育學生不僅能在安靜的環境中讀書，在嘈雜的環境也能靜心讀書，做到凝神靜氣，不意動神搖，思想集中，不心猿意馬，養成良好的閱讀習慣。

二、入情多思

入情多思是融入文本對象的情感之中，對文本中思想情感的體會、領悟和理解，是在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是教師指導學生在讀書的過程中學生自悟、自得的。

入文是入情的前提和基礎，入情則是入文的目的和歸宿。所以，教師引導學生一邊讀一邊想象文中所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學生的生活體驗，從而讓學生的情感在情境中生發，在情境中升華?！懊牢牟粎挵倩刈x”，例如教師講解《故都的秋》時，與學生平等對話，要求自己與學生分別從文章段落中選擇自己最喜歡的一段話，并且有感情地朗讀給學生聽，將文章之情和自身之情結合起來“一吐為快”。

三、入味多品

書之味就是書的內容，書之精神。這種味道就是語言文字所展現的具體形象、精巧的構思、深遠的意境、美妙的情趣等韻味，需要細細品讀。所以，品書中之味，體會到讀書的樂趣才是真理。好的文章中語言自然有味；語言有味，文章的內涵必是深刻的。所以，讀書“品”是一種“回味”，這“味”字才是讀書的關鍵。例如：散文的語言特色是美，好散文的語言優美自然，凝練靈活，詩情畫意，富于哲理，作家的風格也不拘一格。

四、出乎其外

“讀書須知出入法?！惫湃俗x書習慣于遵循“出入法”，“入”指的是讀者進入作品的意境，體味作家的思想情感，對藝術作品的深入理解?！俺觥笔菍ψ髌返纳A與超脫，指讀者整體把握作品后不僅融入了作家的思想，而且與自身實際相聯系，不拘于文本，超越文本，超越自我。所以，入文多讀、入情多思、入味多品都是“入”，“入”是“出”的基礎。

閱讀活動的基礎要求是理解作品內涵，而閱讀的最高境界是，捕捉作品中的“言外之意”“境外之境”“味外之味”，在審美體驗中改變自我，提升自我。例如，畢淑敏在《離太陽最近的樹》中呼喚“讓生命自然流淌”，教人深刻反思。但如果讀者不進入作品，就不能真切感受它散發出觸動人靈魂的力量，同時也只有跳出作品，才能感受作品的生命。

綜上所述，“閱讀+”的外延廣泛，它是開啟智慧課堂的一把鑰匙。入文多讀、入情多思、入味多品、出乎其外……只是“閱讀+”的一部分，若要有效閱讀，需要從語言文字入手感知文章的內容，進而體會作者所表達的情感。所以，在閱讀教學中教師要帶領學生實現縱向多緯度的立體性感知閱讀，就要正確引導學生樹立先“入乎其內”，再“出乎其外”的超越意識；同時還要引導學生認識人類的過去、現在和未來，感觀生命的價值意義和不同色彩，從而追求、領悟自身生命的真諦。

參考文獻：

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[2]周燕娥，蔣成榮.在咬文嚼字中品味語文[J].語文世界（教師之窗），2011（12）.

作者簡介：張麒麟，女，高級講師，研究方向：語文教育教學。