低年級小學生閱讀習慣養成的社會工作方法探討

摘 要：小學語文課程標準對低年級學生的閱讀態度、閱讀能力和閱讀積累都提出了明確要求。因此，學生養成良好的閱讀習慣非常重要，而社會工作專業方法可以在培養學生良好的閱讀習慣方面發揮重要作用。

關鍵詞：小學生閱讀；閱讀坊；社會工作

近年來，無論是學校書香校園建設，書香家庭的評選，還是社會營造的閱讀氛圍都在竭力推進學生閱讀，而對于小學生尤其是低年級的小學生來講，養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力進而積累知識的重要基礎。

一、低年級小學生的閱讀需求

小學語文課程標準對于小學低年級學生在閱讀態度、閱讀能力和閱讀積累方面都提出了明確的要求。具體來講，在閱讀態度上要感受閱讀的樂趣，喜歡閱讀，同時愛護圖書；在閱讀能力上能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠和古詩等；從閱讀積累要求來講，小學生可以在閱讀中積累詞語、成語和格言警句，適度背誦優秀詩文，認識常用標點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。同時，除了學校教育以外，家庭教育、社會教育也對小學生養成良好的閱讀習慣提供了支持。

二、低年級小學生的閱讀現狀

通過在某青少年閱讀坊和一些集中托管低年級小學生機構的觀察中發現，目前低年級小學生紙質書籍的閱讀大致有以下幾種情況：

1. 主動閱讀型。這部分低年級學生能夠做到主動尋找書籍閱讀，能夠排除外界的干擾沉浸在自我閱讀的活動中。目前這種類型的學生閱讀量比較大，同時其識字量、理解力以及知識積累都比其他學生高出一籌。此類學生主動去書店、閱讀坊的頻率都比較高，在家的閱讀時長也比其他學生要長。通過實地調查和訪談發現，這類學生的家里都備有適合其同期成長和閱讀的書籍，并且能夠不定期地購置所需的圖書；家庭能夠在一定程度上營造閱讀氛圍，家長會主動和子女進行閱讀交流；在校學習期間，學生能夠將閱讀的內容與同學分享。

2. 被動接納型。這部分低年級學生可以在家長安排和督促、學校布置閱讀作業等情況下進行主動閱讀，但通常較少主動獲取課外書籍信息。這種類型的低年級學生比較多，教師會布置閱讀作業，不指定書目和閱讀量，但是通常會要求閱讀時長，學生會根據這個要求去找書閱讀，在選書、閱讀方式等方面有很大的自主性，因此雖說是學習任務，但也激發了他們的閱讀興趣。

3. 被動排斥型。部分學生沒有主動閱讀的習慣，對于外在力量安排的閱讀任務持排斥態度。通常這類低年級學生不是很多，因為學校、家庭的引導還是有效果的。但是隨著年齡的增長，如果不加干預的話，他們的排斥態度會越來越強烈，將難以養成良好的閱讀習慣。

三、低年級小學生閱讀習慣養成的社會工作專業方法的適用性

社會工作專業方法是指在社會工作的價值觀、基本理論的指導下，為了滿足或者改善服務對象的某些需求而運用的專業技術和路徑。按照社會工作者與服務對象的關系，可以將社會工作方法分為直接服務方法和間接服務方法。直接服務方法包括個人社會工作、小組社會工作和社區社會工作，間接服務方法是指社會工作行政、社會工作研究和社會政策等。

筆者通過在青少年閱讀坊的實地觀察發現，在低年級小學生閱讀習慣的養成方面，社會工作直接服務方法是比較適用的；運用不同的方法幫助處于不同狀態的小學生改善其閱讀習慣，提高閱讀量，效果比較明顯。

四、低年級小學生閱讀習慣養成的社會工作方法應用

1. 小組工作應用于多種類型的學生。小組工作的基礎是發現學生共同的閱讀需求。例如，有些學生處于主動閱讀過程中，但是與同學交流時卻并不主動，而且存在一些或顯性或隱性的障礙。這時社會工作者可以將這類學生組成小組開展活動，在活動中提升他們的能力。

2. 社區社會工作從社會層面推動閱讀。社會工作者開始逐步以社區為平臺，從更宏觀的層面開展青少年閱讀的推廣活動。例如，在專業的社會工作機構中設置青少年社工項目，從需求評估、計劃制訂、行動開展到項目結案、評估以及跟蹤的過程，都通過社會工作者組織，從而推動青少年尤其是低年級小學生閱讀習慣的養成。

調查研究表明，社會工作的專業方法可以適用于多類人群，尤其對于小學低年級學生養成良好的閱讀習慣有比較明顯的效果。

參考文獻：

[1]盧玉才.淺析小學生閱讀的重要性及能力培養[J].快樂閱讀，2015（2）.

[2]王文進.小學生課文閱讀的重要性[J].新教育，2016（5）.