區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

摘 要：為了探索區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)的策略，本文對(duì)當(dāng)前我國幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出了區(qū)域活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)的具體策略，旨在增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的效果，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；觀察；指導(dǎo)；有效性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來越受到國人的重視，特別是很多家長(zhǎng)都迫切希望孩子可以接受高質(zhì)量的幼兒教育。為此，本文對(duì)幼兒教育中的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了探討。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

1. 對(duì)于幼兒的主體性缺乏足夠的重視

從總體上來看，幼兒教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是區(qū)域活動(dòng)的主體，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，給予了過多的干預(yù)，從而嚴(yán)重限制了幼兒主體性的發(fā)揮。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)的材料以及內(nèi)容相對(duì)單一，部分幼兒園由于資金有限等原因，在活動(dòng)區(qū)域并沒有為幼兒提供足夠的活動(dòng)材料，沒有恰當(dāng)安排活動(dòng)內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒在選擇材料或者游戲的時(shí)候，往往只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教師給予幼兒過多的干預(yù)。成人與幼兒之間在心智方面存在較大的差距，而許多教師在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，往往從成人的角度出發(fā)，要求幼兒按照規(guī)定的方式方法活動(dòng)。

2. 活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)不明確

具體來說，現(xiàn)階段的幼兒區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)方面的不明確主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的屬性不明確；第二，過度關(guān)注活動(dòng)本身，忽略了對(duì)幼兒的情感引導(dǎo)；第三，不明確幼兒能力發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3. 對(duì)活動(dòng)情節(jié)的觀察力度不足

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒教師在活動(dòng)情節(jié)的觀察力度方面還存在較大的欠缺，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作一種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織與安排；第二，在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，還沒有恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)幼兒進(jìn)行有效觀察與記錄。由于幼兒的數(shù)量相對(duì)較多，如果單純依賴教師的人工觀察，教師無法給予每個(gè)幼兒高度的關(guān)注。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)價(jià)值

1. 活動(dòng)主題與材料投放需要統(tǒng)一

一般情況下，大部分的區(qū)域活動(dòng)都需要材料的參考。此外，在部分活動(dòng)當(dāng)中，材料對(duì)于活動(dòng)的開展具有非常重要的意義，因此，材料的投放與活動(dòng)主題之間必須具有高度的一致性，只有這樣，教師才能結(jié)合材料與主題內(nèi)容為幼兒提供必要的指導(dǎo)，提高活動(dòng)開展的效率。例如，以搭積木活動(dòng)為例，在搭積木的過程中，除了需要為幼兒提供必需的積木之外，還要為幼兒提供必要的積木配圖，從而使幼兒在搭積木的過程中，可以參考配圖將相關(guān)的積木搭建起來。

2. 教師要積極地參與到活動(dòng)中去

雖然區(qū)域活動(dòng)要以幼兒為活動(dòng)的主體，教師處于指導(dǎo)地位，但是這并不意味著教師只需要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察就行了，教師還必須積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中去。下面從教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任入手，探討如何提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師指導(dǎo)行為的合理性。區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師扮演的角色提出了新要求，即由原先的說教知識(shí)、完全控制變成一種間接干預(yù)、隱性指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師還沒有適應(yīng)這樣一種轉(zhuǎn)變，認(rèn)為這樣就是對(duì)幼兒的放縱，會(huì)造成幼兒活動(dòng)缺乏指導(dǎo)和幫助，從而無法發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的功能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師扮演的應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和伙伴的雙重角色。不僅能使幼兒在愉快自由的氛圍中提升能力，而且會(huì)鍛煉其獨(dú)立性，增強(qiáng)他們的信心和集體意識(shí)，還有益于激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻不忘自己作為教育者、指導(dǎo)者的職責(zé)，注重對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，在游戲過程有目的地對(duì)幼兒施加積極影響。

3. 把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，積極介入指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，對(duì)于幼兒的引導(dǎo)必須要抓住時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能增強(qiáng)教育效果。幼兒由于心智發(fā)展不健全，在活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)中，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與多樣化。因此，在幼兒教育中，我們必須高度關(guān)注幼兒的個(gè)性特征，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行積極探索，并大膽表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：羅麗香（1973— ），女，漢族，廣東東莞人，一級(jí)教師，研究方向：教育管理。