幼兒園大班角色游戲觀察記錄的分析報告一則

摘 要：近些年，幼兒園教育中教師的觀察能力備受關注，各個國家都十分重視學前教育中幼兒教師的觀察能力。因此，出現了許多新的變化與轉向，特別是對幼兒教師如何觀察指導幼兒進行角色游戲以及出現的問題有了全新的思考與認識。

關鍵詞：角色游戲；幼兒觀察；記錄分析

本文結合大班幼兒角色游戲的觀察記錄一則，對幼兒角色游戲的內涵與特點、開展角色游戲的意義，以及教師觀察力存在的問題進行探究，探討角色游戲中的教師指導策略，引起幼兒教師對幼兒角色游戲觀察力的關注。

一、幼兒園大班角色游戲觀察記錄內容

1. 觀察對象。等等，男，6歲，大班。

2. 觀察時間。2016年3月16日10∶30-10∶50。

3. 環境。大班教室活動區。“風味小吃店”是大班幼兒非常喜歡的一個角色游戲。幼兒大都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些材料。

4. 觀察記錄。自主活動的時間到了，等等選擇了“風味小吃店”的游戲，于是等等賣起了羊肉串。在游戲過程中，等等發現制作水餃的小石頭離開了，他立刻跑去擺弄制作水餃的材料，覺得挺好玩的。小石頭回來后，與等等吵了起來。因為，這時候的等等不愿意離開制作水餃的工作，他讓小石頭去賣羊肉串，小石頭不愿意，他噘著嘴據理力爭，跟等等說道：“明明是我在做水餃的，我先來的。”等等眨眨眼想了想說：“那我們猜拳吧”。結果，等等輸了，他又去賣羊肉串了。

5. 結論。游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，各角色有著不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你應該干什么？”“我應該干什么？”發生了爭吵，這說明幼兒在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲角色較少、不太穩定，沒有清晰的角色分工。

6. 反思 / 建議。（1）和幼兒一起討論“如何醒目地表現自己的職業？”鼓勵幼兒與教師一起想辦法，制作表明特征如標牌、服飾等，來表示不同的角色。（2）根據幼兒的討論，為幼兒提供不同的標志，幫助幼兒了解自己和其他小朋友的角色。（3）游戲中，有意識地問詢幼兒的角色與他的任務，讓幼兒主動回答。

小結：幫助幼兒明確自己的角色及職責，能夠自始至終地堅持游戲。

二、具體分析及建議

1. 分析。（1）結構的完整度。通過對觀察記錄表的觀察，可以看出觀察記錄結構完整，觀察要素沒有遺漏。（2）分析軼事記錄的技巧。①觀察記錄中的描述不夠客觀，存在個人主觀偏見。如記錄中的“覺得挺好玩的”“等等不愿意”等都帶有教師的主觀臆斷。②記錄能較為完整地記錄兩名幼兒之間的語言，但是對動作和行為的描述并不詳細，對情境的完整還原度有所欠缺。③教師能依據事件的發生時間按順序記錄，說明了事件發生的先后順序。（3）分析者的分析。①教師對記錄中兩名幼兒行為背后的原因做出了分析。教師能認識到發生沖突的原因是兩名幼兒游戲中的角色分工不清晰，但沒有從其他層面上分析原因，如等等的社會交往能力、游戲材料的提供比例等。②教師能根據角色游戲中沖突行為背后的原因提出解決辦法。根據教師的分析及建議，幼兒在游戲中必須清楚自己的角色和履行自己的角色的責任。改進措施有效具體，具有操作性。

2. 建議。（1）針對該觀察記錄中，教師對幼兒的描述缺乏客觀性與準確性這一問題，筆者建議教師應遵循觀察記錄的正確記錄方法和原則，客觀準確地描述幼兒的行為、動作、語言等。如果將不客觀的部分改成“等等咧開嘴大笑著，聲音非常清脆，拍著手說‘真的是太有趣了’”或“等等噘著小嘴，眉頭皺在一起，大聲說著不愿意”這種表達相對來說比較客觀。（2）在觀察記錄的結論分析中還應根據兩名幼兒的沖突行為做出更多的原因分析，如角色區域的游戲材料投放是否合理，是否需要適當做出調整。

三、總結

從該觀察記錄入手來看，很多幼兒園教師目前的觀察記錄普遍存在格式不規范、記錄要素遺漏、對記錄的分析缺乏客觀性、調整措施操作性不強等諸多問題，因此，教師切實提升觀察能力變得至關重要。一方面，幼兒園要對教師的觀察方法開展專業指導和培訓，使教師掌握正確的觀察方法，進一步掌握正確的記錄方法，理解記錄原則；另一方面，教師應在日常教育活動中，拓寬自己觀察的視野，從而提高解讀幼兒游戲行為的能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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