讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

摘 要：本文在闡明幼兒角色游戲的設(shè)計(jì)與操作的基礎(chǔ)上，提出了教師在角色游戲中的指導(dǎo)作用，以期提升角色游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；快樂(lè)成長(zhǎng)

幼兒對(duì)游戲的特別需要是由幼兒的年齡與身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角色，不僅能在游戲過(guò)程中享受快樂(lè)，還能體會(huì)不同角色的職責(zé)，從而對(duì)生活中的人、事、物具有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和感受，有利于幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。角色游戲雖然不一定要在教師的指導(dǎo)下完成，但是教師需要為幼兒游戲做好充分的準(zhǔn)備，例如提供游戲需要的環(huán)境、材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的創(chuàng)新等，從而使游戲的操作性更強(qiáng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

一、角色游戲設(shè)計(jì)與操作

1. “娃娃家”角色游戲的設(shè)計(jì)與操作

“娃娃家”這個(gè)角色游戲主要是幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及其他親朋好友，然后讓幼兒從中體會(huì)一個(gè)家庭中每一個(gè)角色的存在意義和價(jià)值，了解家人相處的道理，提高幼兒對(duì)融洽的人際關(guān)系的處理能力。在該游戲中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備各種小巧精致的家具、餐具、電器模型，還需要準(zhǔn)備日常用的蔬菜、水果等，可以采取幼兒自主選擇、教師協(xié)調(diào)的方式安排幼兒的角色。在游戲開始后，可讓“爸爸”和“媽媽”做飯、帶娃娃，讓“小孩”幫助“爸爸”和“媽媽”掃地、洗菜，還可安排其他學(xué)生到這個(gè)“娃娃家”來(lái)玩，讓他們?cè)陲埐俗龊煤笱?qǐng)同學(xué)吃飯，吃完飯后還可以進(jìn)行其他游戲，如剪紙游戲等。而對(duì)于游戲中的語(yǔ)言設(shè)置，幼兒可根據(jù)自己在家中見到的進(jìn)行聯(lián)想發(fā)揮，不做特別的限制。例如，在飯菜做好后，“爸爸”“媽媽”可能會(huì)叫“孩子”小明以及“孩子”的朋友小清吃飯，會(huì)說(shuō)“小明，叫上小清過(guò)來(lái)吃飯咯，媽媽（爸爸）今天做了你們最愛吃的香干肉絲哦。”小明會(huì)回應(yīng)說(shuō)：“知道了，馬上就來(lái)咯。”然后叫上朋友小清一起到“飯桌前”開始吃飯，而小清可能會(huì)夸獎(jiǎng)小明的“爸爸（媽媽）”做菜好吃等。總之，教師可幫助幼兒設(shè)置游戲的大概輪廓，對(duì)于游戲中的細(xì)節(jié)可由幼兒自行發(fā)揮，教師再?gòu)呐詤f(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

2. “小醫(yī)院”游戲的設(shè)計(jì)與操作

該游戲可作為“娃娃家”游戲的一個(gè)延續(xù)，幼兒扮演醫(yī)生這個(gè)角色，小明生病后由“爸爸媽媽”帶到醫(yī)院看病，“醫(yī)生”為小明診斷，模仿現(xiàn)實(shí)生活中醫(yī)生在診斷病情中所做的一些事，例如，聽心跳、看口腔、把脈以及量體溫等。“醫(yī)生”診斷后告知小明及“爸爸媽媽”小明的患病情況，并叮囑其飲食上應(yīng)注意的事項(xiàng)，給其準(zhǔn)備一些“藥物”服用等。該活動(dòng)與上一活動(dòng)相同，教師只對(duì)大致的游戲方案進(jìn)行指導(dǎo)，其中的具體環(huán)節(jié)也由幼兒自主發(fā)揮。

3. 游戲評(píng)價(jià)

在游戲過(guò)程中，教師對(duì)于一些突發(fā)的狀況應(yīng)及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，保證游戲的有序開展，另外也可從中引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的一些事情進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。在游戲結(jié)束后，教師需要對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)游戲中表現(xiàn)突出的幼兒給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒的游戲積極性。但是，教師應(yīng)注意引導(dǎo)語(yǔ)言的組織，也要注意引導(dǎo)的恰當(dāng)性，盡量留給幼兒較大的發(fā)揮空間。

二、關(guān)注弱勢(shì)幼兒的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展

在角色游戲中，部分幼兒由于性格內(nèi)向等原因，不愿與其他幼兒一起完成游戲，甚至根本不參與到任何游戲中。例如，在“娃娃家”這個(gè)游戲中，某些同學(xué)可能希望加入游戲，但是由于心理以及身體等方面的原因而不能主動(dòng)參與到游戲中，那么，他們可能在游戲進(jìn)行時(shí)搗亂，例如在“爸爸（媽媽）”炒菜的過(guò)程中，沒有加入游戲的幼兒可能會(huì)把“飯菜”倒掉，或者打亂游戲中的“家具”“電器”等，使游戲無(wú)法有序進(jìn)行。這時(shí)，游戲中的幼兒必定會(huì)告知教師這一情況，而搗亂的幼兒可能會(huì)暗自想：我也想跟他們一起玩游戲，但他們嫌棄我什么也不會(huì)，不帶我玩。這時(shí)，教師就需要協(xié)調(diào)好幼兒之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒正確看待其他沒參加游戲的幼兒，并積極帶領(lǐng)他們加入游戲。對(duì)此，教師可采取多個(gè)“娃娃家”的游戲方式，每個(gè)“娃娃家”相互扮演親戚朋友，然后相互走親訪友，加大游戲空間，保證幼兒之間的和諧關(guān)系。

教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)方式對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，在本次游戲的“突發(fā)情況”中，教師不僅需要告知幼兒正確的待人之道，還要促進(jìn)不同能力水平的兒童積極地交流，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。角色游戲雖然要求教師給幼兒更多的空間，減少對(duì)幼兒的限制，但也不是一味放任不管，而應(yīng)做好游戲的支持者和引導(dǎo)者，讓游戲中的角色輪流互換，讓幼兒體會(huì)到不同角色的意義的同時(shí)，提高角色游戲的教育價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓幼兒在角色游戲中獲得快樂(lè)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。