科學萌芽于童年

一、主題內涵

幼兒園的科學教育是科學啟蒙教育。新《綱要》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”幼兒對周圍世界充滿了興趣與好奇心，而科學活動可以滿足他們探索世界的需求。科學教育要激發幼兒的好奇心和探究欲望，掌握科學研究的過程和方法，發展認識能力。以下是筆者對幼兒活動的觀察。

二、情境描述與問題討論

1. 蝌蚪有無眼睛

對象：貝貝、隆隆 環境：晨間區域活動

五月的一天，有人送來了一玻璃缸的小蝌蚪。筆者把它放在自然角里，立刻引起了幾個男孩子的興趣。貝貝突然抬頭問身邊的小伙伴：“蝌蚪有眼睛嗎？”隆隆說：“沒有！我沒有看到！”貝貝看了看，跳起來說：“不對！你看蝌蚪游泳的時候都不會碰到水草，它一定是有眼睛的！”兩人就“有眼睛”和“沒有眼睛”爭執起來，互不相讓。筆者一時無法說服他們，請他們回家問問爸爸媽媽，明天再來討論。

觀察小動物是幼兒的興趣所在，小蝌蚪成了他們的觀察對象。幼兒通過觀察蝌蚪外形、顏色和在水里游動的姿態，而后發現了問題。蝌蚪有無眼睛是他們現在無法解答的問題，此時教師沒有立即判斷對錯，讓他們去尋找答案，這在一定程度上激發了幼兒的學習欲望。

2. 樹干為什么是圓的

對象：葉子、可可等 環境：戶外散步活動

一次，我們在校園里散步，筆者請幼兒去抱抱不同粗細的樹，讓他們感受物體的粗細。這時葉子突然問：“樹干為什么都是圓的？”其他孩子聽到以后就紛紛議論：“對呀，怎么沒有方方的樹干？”“樹干都是圓的，世界上怎么可能有方形的樹干？真笨！”“也許在非洲有方方的樹干！”一番激烈地討論并沒有得出任何結論。回到教室，筆者拿出了兩根塑料管玩具，一根方，一根圓，請葉子和可可進行吸水比賽，他們驚訝地發現用方管子比用圓管子吸得慢！

日常生活中有許多讓幼兒感到好奇的事物，但對這些事物的注意極易轉移和分散。因此，教師除了鼓勵幼兒繼續探索，還要及時為幼兒提供探索的材料和必要的指導，幫助、支持幼兒的探索活動。

3. 不倒翁的秘密

對象：樵樵環境：晨間活動

樵樵對家里的不倒翁娃娃很感興趣，看到娃娃總是不倒，就來問筆者：“朱老師，為什么不倒翁娃娃不會倒？”筆者請幾個幼兒一起討論。他們提出了“因為不倒翁頭小身子大”“因為不倒翁的下面是圓的”等觀點。根據他們所說的情況，提供了相關的玩具模型，但這些玩具都倒了！樵樵很疑惑，趁大家不注意的時候，把不倒翁娃娃拆開，驚訝地發現在不倒翁的底部有一塊很重的鉛塊！

幼兒對“不倒”現象會問“為什么”，并能夠試著自己尋找原因，他們在有所發現時欣喜若狂。由于幼兒往往只注意到事物的表面，看不到事物的本質，需要教師通過必要指導，幫助幼兒在感性經驗的基礎上形成初步的科學概念，把自發的活動轉化成有目的、有意識的活動。

三、體會與反思

幼兒對周圍世界充滿好奇，表現出渴望認識周圍世界和學習科學的態度。作為教師，要善于發現日常生活中幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，及時進行科學啟蒙教育。

1. 創設探究環境

為幼兒的探究活動創設環境，讓每個幼兒都有機會、有興趣參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

（1）心理環境。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。良好的心理環境是培養幼兒科學興趣的前提。教師應對幼兒的探索行為給予支持和及時反饋，使幼兒敢于發表自己的看法，敢于做自己想做的事。同時，教師可以以同伴的身份參與幼兒的探索活動。

（2）自然物質環境。幼兒園的自然環境、人為環境等應有利于引發幼兒科學探索活動的興趣。教師要幫助幼兒透過事物的現象看到本質。

2. 積極引導幼兒的科學探究活動

首先，為幼兒提供科學探究活動的機會，引導幼兒將好奇心轉化為對探究活動的興趣，鼓勵幼兒動手動腦大膽探究，幫助幼兒獲得探究方法。在科學探索活動中，教師一方面應充分尊重幼兒探究的方式，另一方面應積極引導幼兒學習運用科學的方法去解決生活中的問題。

其次，為幼兒提供探究材料，幫助幼兒與探究材料建立聯系。幼兒的探索，需要教師的多方引導，通過提問、實驗、比較等方法引起幼兒進一步探究的興趣。

3. 引導幼兒在科學探究活動中證實自己的假想和推測

當幼兒碰到感興趣的事物和現象時，會產生自己的想法和推測。這就要求教師積極引導幼兒進行進一步的探索，盡量客觀、全面的去證實自己的想法和推測，讓幼兒的態度、認識更加科學。