“小班化”體育教學

摘 要：“小班化”教學有著自身的優勢。本文通過反思實踐教學過程中發現的問題，深入分析小組合作、分層教學在“小班化”體育教學中的作用。

關鍵詞：小班化；體育；小組合作；分層教學

“小班化”的精髓在于“小”，在于“巧”，就是讓學生得到全面而有個性的發展，讓學生在課堂中分享各種體育教育資源和信息，有更多時間與教師交流、溝通，得到個性化的教育和優質教育的機會，有更多的機會在教學活動中發揮學生的主體作用等。

一、加強分層教學探究，創建小班化開放式課堂教學新模式

“分層教學”要有分有合，體現對學生共性要求和個體差異的同等重視。既要保證在同一節課內有面向全體學生的“合”的環節，又要考慮提優輔差的“分”的環節，讓各層次的學生在學習中都得到發展。在教學具體環節，要針對不同層次學生的教學目標，采用不同的教學方法。在課堂中，對A層次的學生以“放”為主，重點在引導學生自主學習，讓他“主動”走；對B、C層次的學生以“扶”為主，關鍵在引領學生學習，讓C組學生“扶著”走，B組學生“小步”走，讓所有學生都有豐富的收獲和體驗。

案例：在農村學校自然形成的小班，差異很明顯，學生相互間的比較面也小，很難形成一種競爭的氛圍，競爭相對較弱。記得有次練習“單跳雙搖”，看到最先練會的一個學生就在來回走動，筆者問他：“你為什么不繼續練呢？”他說：“反正他們又沒學會。”當時筆者就在思考，如果學生多的話，有幾個同時學會，他就不會停下來，從而想到小班缺乏競爭，就影響了對學生競爭意識的培養。

解決方案：筆者在課中，根據學生差異情況分組，盡量做到公平，要求先學會的當小老師，指導本組不會的學生，最后看哪組的學生最先全部學會，還要看哪組跳得最多。這樣，抓住這個年齡段的學生不服輸的心理特征，他們小組內部就會相互監督、相互比較，競爭氛圍就激烈了。所以我們要發揮小班容易組織的優勢，多組織類似的小組對抗賽，增強學生的競爭意識。

二、通過靈活多變的課堂組織形式，讓學生喜歡合作交流

小學生都有非常強的表現欲和求知欲，而變化多樣的小組活動恰恰為學生創設了機會。

案例：在小班里，由于人少，人際關系相對簡單。另外學生跟外界環境接觸也少，相對來說也很單純、誠實，處理一些問題沒有像大班那樣復雜，所以在一定程度上會促進學生人際關系交往。

解決方案：在教學過程中為學生創造更多的交往機會，并且正確引導交往的方法。比如，在體育教學中大多教學手段是先分組討論、小組合作練習，后小組展示，接著是教師點評。而筆者覺得還可以把交流的面積擴大，我們可以把教師的點評變為組與組之間的評價，教師只是引導他們怎樣去討論和評價。

三、通過分組合作，讓學生都參與到活動當中來

小組合作學習，是小班化體育教學中經常操作的一種教學組織形式，它極大地增加了學生參與課堂的機會，培養和提高了學生間相互啟發，相互幫助的協作意識和互助精神。

案例：平時在體育課堂上，為了便于糾錯與指導，避免安全事故的發生，要求學生在指定的場地范圍活動，學生的一舉一動都看在眼里。但是學生害怕被教師發現錯誤，得到批評。同時有什么想法和創新，也不敢表達出來，顯得很拘謹，放不開手腳。

解決方案：筆者在教學過程中，根據課的內容選擇適當的游戲，游戲方法和規則由學生自己來定。比如，有節課筆者安排的教學內容是練習彎道跑的技術，在操場上畫了幾個大圓圈，并且只要求學生在圓圈上做有跑的游戲就行。結果有一組學生在圓上做追逐賽的游戲；有一組在圓上玩“丟手絹”的游戲；有一組在做繞圓跑的過程中喊數抱團的游戲。課堂里洋溢著歡聲笑語，這種氛圍就是“小班化”教學中所需要的，打破師生間的隔閡，讓他們充分展現童年特有的性格。所以，建議教師在教學過程中，不要提過多要求，只要把握大方向，提示注意安全，具體的細節交給學生自己處理，讓他們自己管理自己，這樣教師教得輕松，學生也學得快樂。

“小班化”體育教學更加重視教師和學生間的互動，對教師課堂組織管理能力要求更高，我們要把分層教學的組織形式作為突破口，安排合理小組合作，充分調動學生課堂積極性和能動性，就一定會使小班化體育教學的優勢充分發揮出來。

參考文獻：

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