高校公共體育教學中分層教學法的滲透與應用

摘 要：大學作為學生體育學習生涯的最后階段，是培養(yǎng)學生終身體育意識的關鍵時期。由于當代大學生在身體素質、接受能力和個性化學習需求方面存在顯著差異，因此在體育教學中落實分層教學極為重要。而分層教學法的應用既是確保平等教學的有效途徑，同時對改變以往模式化教學具有極大的推動作用。本文重點探究分層教學法的滲透與應用，旨在為高校公共體育教學改革創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：高校；公共體育教學；分層教學法；滲透

分層教學法所覆蓋的領域極廣，在高校體育教學中，要想應用分層理念必須在走班、學分、師資配備方面進行全新優(yōu)化，進而達成分層教育體系，對現有教學機制進行完善。

一、對高校體育分層教學優(yōu)勢的分析

1. 使全體學生受益。分層教學模式的構建，可以根據學情制訂教學對策。分層教學著眼于全體學生，使學生都能在課堂上受益，進而有效解決“吃不飽”與“消化不了”二者的矛盾。

2. 切實保障學生主體地位。素質教育的根本是確保學生在課堂上的主體地位，而分層教學法的實施不僅可以增加學生的積極性和自主性，而且更加符合教育的規(guī)律，能最大限度地激發(fā)學生的潛能，進而確保所有學生能夠適應公共體育教學活動。

3. 優(yōu)化教學組織形式。分層教學法一方面可以解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，進而根據學生的個體差異開展層次化教學。另一方面還有助于滿足學生個性學習的需求，深刻體現人性化教學關懷，使體育教學組織形式能夠進一步優(yōu)化和拓展。

4. 有利于創(chuàng)建和諧的教學氛圍。高校公共體育分層教學模式重點在于根據學生學習以及興趣開展層次化教學，這樣所有的學生都能收獲成功與體驗的快樂。這樣不僅有利于教學氛圍的和諧發(fā)展，而且是終身體育意識培養(yǎng)的重要助力。

二、對目前高校體育教學存在問題的分析

1. 教學觀念落后。目前高校體育教學仍重視技巧和運動能力，缺乏對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。不健全的教學理念導致學生在教學中極為壓抑和被動，教育質量勢必會大打折扣。

2. 教學方法滯后。現階段高校體育常見的教學方法還是以言傳身教為主，即教師演示，學生模仿。這種方法已經與時代發(fā)展脫節(jié)，難以激發(fā)學生的興趣，因此教學預期效果很難全面達成。

3. 評價方式相對片面。由于高校體育教學一直沿用傳統(tǒng)的評價辦法，而這種方法最大的弊端在于缺乏客觀性和科學性，它不能全面反映學生提升的幅度，以及學生在課下所做出的努力和投入。此外還存在評價不真實、流于形式以及導向激勵功能缺失的不足，因此評價效果難以服眾。

三、高校公共體育教學中滲透與應用分層教學法的策略

1. 制訂層次化的教學計劃。高校體育教師要明確自身的使命與職責，對學生做好體育健身功能的宣傳和普及工作，同時為學生創(chuàng)設多元化的選修課程，并確保課堂教學中硬軟件設施的齊備。在此基礎上，結合學生的自身特點及需求，執(zhí)行科學合理的層次化體育教學計劃，并全面貫穿至體育教學的各個細節(jié)當中。

2. 落實層次化的預習策略。首先，體育課前預習是確保體育教學順利進行的關鍵，尤其是落實層次化的預習策略，可以使學生鞏固所學內容，并提升對本課節(jié)教學內容的認知。其次，在此環(huán)節(jié)中教師還可以及時發(fā)現學生存在的差異，做到心中有數，這樣才能夠在教學指導過程中更加明確。最后，層次化的預習策略還會提升學生的自學自練意識與行為。

3. 選擇層次化的教學內容。選擇層次化的教學內容是分層教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，一方面，體育教師要制訂長遠的教學目標，同時清楚體育項目標準，在基礎較差的學生遇到困難后，要能夠為他們提供適宜的方法，以取得收獲。另一方面，體育教師要在教學內容的層次化選擇中重視拓寬學生的發(fā)展空間，尊重學生的個性，使其能夠增強興趣并樹立信心。

4. 實施層次化的教學應用。高校體育分層教學應用的范疇很廣，教師要敢于嘗試和挑戰(zhàn)，不斷根據不同層次的學生進行有關教學內容、方法和評價方面的探究。當然分層教學還需遵循健康第一、素質教育和終身體育相結合的宗旨，使學生在完成教學進度的同時，收獲快樂并提升感知體驗。

分層教育作為時下較為成熟的理念，要想有效滲透和應用到公共體育教學中，必須從體育教學目標、內容和評價標準入手，使不同層次學生都能實現身心素質的同步提升。

參考文獻：

[1]馮達.高校體育教學中分層教學應用的探討[J].長春師范學院學報，2011（4）.

[2]趙振浩.關于體育教學中分層教學的實施[J].當代體育科技，2013（12）.