“微時代”下高校學生的教育管理研究

摘 要：本文主要針對“微時代”下高校學生的教育管理展開深入研究，探討高校教育管理的改革措施。

關鍵詞：微時代；高校學生；教育管理

“微時代”的大學生，自主學習能力較以往而言有很大的提升，他們對新事物的接受能力極強。所以，高校管理者在面對這些新大學生時照搬照抄過去的管理方式顯然已經不合適，高校學生教育管理改革勢在必行。

一、“微時代”高校教育管理的新特點

1. 教師與學生更加平等

“師者，所以傳道授業解惑也。”這句話深刻揭示了傳統師生之間的關系。所以長久以來，教師和學生之間的關系并不平等，教師總是以一種指導者的角色出現，而學生在這種情況下也會產生叛逆心理。尤其是高校學生，他們已經處于年齡和心理都發育的較為成熟的階段，高校也不僅僅是普通的校園，高校學生已經處于就業和讀書的中間地段。教師必然要以一種平等的態度與學生進行交流溝通，教師在某些方面并不比學生強，必要時還需要虛心向學生請教。

2. 教育模式大變革

過去高校還是以應試教育為主，教師以單方面灌輸的方式進行課程教學，照本宣科是過去很多高校教師的教學方式。可是在“微時代”，學生從小就接觸各種新型方式的教學，傳統的教學方式只會引起學生的反感。高校的教育模式應逐漸改革，在課堂上引入“微課”等新的教學模式，激發學生學習興趣。

3. 師生思想動態的雙向了解

過去的高校對于學生的日常生活方式關注的并不多，不是不想關注，而是缺乏有效的了解渠道。微博、微信等新媒體的出現，使學生可以在這些平臺上隨時隨地分享自己的心情。教師也可以通過這些平臺分享自己的一些教育心得，同時還可以在這些平臺上關注學生對自己教學方式的看法。師生雙方在微平臺上進行思想動態的雙向了解，是微時代高校教育管理的一大特點。

二、“微時代”高校學生管理的新挑戰

1. 教育者的教育主體地位動搖

過去的教師是飽讀詩書的形象，教師能夠教授給學生一切他們想知道的東西。因此，學生對教師很尊敬，也非常愿意遵循教師的教學指導。可是在“微時代”，學生可以隨時對感興趣的知識進行搜索，搜索的結果往往比教師講述得更詳細。教師漸漸在教學中失去主體地位。

2. 不良信息影響學生的人生觀和價值觀

過去教師會對不同的信息進行提前篩查，確保不良信息不會由課堂傳輸到學生的思想中。可是隨著各種新媒體的出現，一些不良信息對學生的人生觀和價值觀造成了很大的影響。學生甄別不良信息的能力不強，容易受一些不良信息的蠱惑，人生觀和價值觀出現不同程度的扭曲。

3. 大學生的社會交往能力弱化

過去的大學生會通過社團活動和學校組織的活動結交朋友，在實際交往中學會與人溝通交流。可是“微時代”的大學生喜歡通過網絡平臺在虛擬的世界里與人交流。往往在網絡中溝通能力非常好的學生，在現實世界中卻扭扭捏捏，半天說不出話，大學生的社交能力漸漸弱化。

三、“微時代”完善高校管理的途徑

1. 樹立“微時代”的教育管理理念

在“微時代”，學生的獨立人格需要得到足夠的重視，教育管理者需要與學生處于平等的地位。在生活中，管理者應主動關心學生的心理狀態和學習狀態，通過學生喜歡的微交流方式與學生進行溝通，解決學生的問題。在教學管理中加強新媒體的引入，實現教育管理的深入改革。

2. 將微媒體引入學校管理

一些高校開設了微信公眾號，學生可以及時將自己的需求以及學校管理中一些不合理的地方及時反映給學校。一些學校開通了官方微博，在微博中與學生進行平等的互動，及時獲得學生的思想訴求。

3. 創新教育教學方法

在教學中，很多高校都積極引入新型教學方式，如“微課”“翻轉課堂”等。這些新的教學方式大大激發學生的學習興趣，提高了教學質量。

“微時代”的到來，在一定程度上對高校學生教學管理工作造成沖擊，但同時也為高校管理改革提供了契機。我國高校應該主動汲取各方面的建議，對高校學生管理模式進行改革。只有高校教育者及時主動進行改革，才能夠對大學生的人生觀和價值觀進行正確的引導，才能夠實現高校管理工作的進步。

參考文獻：

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