中國教師權威演變淺探

摘 要：中國教育的歷史源遠流長。自有教師以來，教師的地位和權威也隨著時代的推進在不斷改變。本文對中國教師的權威進行探究。

關鍵詞：教師權力；權威；師生關系；演變

教育對于文明的傳承具有十分重要的意義，“師者，所以傳道授業解惑也。”自古以來教師都是極受人尊敬的。前不久有一條“最坑老師的教育名言排行”刷熱了朋友圈，其中“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”排在了第一，引發眾多教師的感慨。

教育的主體有兩個：學生，受教者；教師，教育者。教育過程中的師生關系是教育改革中的重大問題。學生要求自主與自由，教師的權力不斷被節制。空想教育改革家一味地提出“愛”“尊重”“合作”等口號，鼓吹學生應有“純粹的自由”；另一些學者注意到教師權威受到損害，呼吁“尊師重道”，恢復傳統教育中教師的地位，師生關系的矛盾此消彼長。

一、教師權威的來源

中國古代著名的教育家孔子，與歐洲中世紀的蘇格拉底幾乎同期。這一時期政治環境寬松且相對民主，使得處于教師地位的知識分子有廣闊的自主思考空間，在此基礎上他們可以構建自己的知識和理論體系。在人們所熟知的孔孟時代，傳承方式主要為口口相傳，教師所教授的內容絕大部分是其自身原創內容。教育尚未成為普遍且必要的社會需求，關注度并不十分廣泛，教師教學的自主權力較少受到其他勢力或者因素的干擾。盡管這一時期教學條件簡陋，但教師的教學具有相當大的自主權力。此時，教師的絕對自主權可以說是我國教師權威的來源，教師可以決定學生“學不學”“學什么”“怎么學”，學生對教師幾乎是完全服從。

二、教師權威的畸變

秦國滅齊形成一個多民族統一的中央集權國家后，中國開始正式進入封建社會。隨之而來的就是不斷對人們思想的控制，盡管在我國近千年的封建王朝統治中不乏開明的君主與繁榮盛世，但對思想領域的控制是無論哪朝統治者都始終堅持的舉措。這一時期，教師的自主權力受到外在制度等的限制，教師本人被灌輸了統治者的意志。相應的，在等級森嚴的社會大環境下，教師在教學過程中不自主地也會帶入等級觀念，一味地強調自身的權威以及對于教學的控制，這使教學的性質發生改變。這種改變過度強調了教師的權力中心地位，學生作為接受者只能處于被動地位。

在封建社會教師權威的畸變導致教師在教學過程中擁有絕對權威，為統治者教化民眾、控制思想起到推波助瀾的作用，使得封建統治得以延續千年之久。

三、教師權威的解放與弱化

隨著社會文明的發展和人的自我意識的覺醒，人類對自由進行不斷追求。在這種時代背景下，教師的自主意識也在覺醒。隨著封建制度在革命浪潮中分崩瓦解，教師在教學內容上有了極大的自主權。然而，學生的自主意識并沒有完全覺醒，對于一脈相承下來的教師權威也并無太多反感，教師在學生中間還擁有極大威嚴。這些都是教師權利的解放。

在現代，學生自主意識完全覺醒，社會對于師生關系的關注達到前所未有的程度。隨著“素質教育”“解放學生”口號的提出，家長和社會對教師的要求越來越高。在教學中，教師的權威地位發生了巨大變化，教師由教學主導者變成學生學習的引導者，而學生在教學中的主體地位加強。此外，現代考試制度對教師的教學，無論是從教學內容還是教學方法方面來說，也都有一定的限制。

從教師權威的演變可以看出，寬松、民主的環境更有利于教師自主權的發展。“教不嚴，師之惰”，教師作為教學的組織者和引導者，只有擁有了合理的自主權，才能保障教學的高效。

參考文獻：

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[2]張良才，李潤洲.論教師權威的現代轉型[J].教育研究，2003（11）.

作者簡介：王宇姍（1994— ），女，江蘇句容人，碩士研究生，研究方向：語文學科教育。