關于《基礎會計》教學的有效性探究

摘要：《基礎會計》的學習是要求學生在教師的引導下掌握會計記賬的方法和原則，學習在會計日常賬務處理的各階段，應當注意的主要會計信息處理流程和實操中的相關事項。教師應保持訓練學生在會計學習中對賬務處理的能力和基本技能，以及面對繁復的數字信息還可以在財務工作中保持良好的抗壓能力。運用驅動式教學方法指導學生送行學習，使學生具備會計人員未來的職業適應力。

關鍵詞：會計基礎 課堂教學 有效性探究

《基礎會計》是職業學校會計專業的學生學習中最為重要的基礎性會計科目。教師應當教授學生關于會計學的基礎知識，不單單是闡述會計的基本含義，會計的基本職能，以及常用的會計核算方法。而是首先教育學生作為會計人員的職業道德，使學生樹立學生敬畏之心，和道德約束。學生掌握根本的會計職業道德，才能深入學習專業的會計基礎知識。

一、教學中對會計的道德和課程要求

學生遵守會計職業道德，這是身為會計從業人員的基本道德準則。同樣，在會計職業道德準則中共八條原則：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。會計職業道德的本質闡述了會計從業人員必須依照國家會計法律條文規定，遵守會計職業道德的根本要求，立身于公共職業的道德規范和社會法律的強制要求。這是社會對于會計人員進行法律約束的基本條件，同時，會計人員需要加強自我反省，以更加飽滿的熱情和更加敬畏的心態進入會計崗位。

對于學生而言，會計學習的過程中可以涉及到下列幾個方面：會計的基本概念、對象、職能以及核算方法;會計科目與賬戶;復式記賬法各科目之間的關系以及會計分錄書寫;會計憑證的意義;會計確認與計量、會計六大要素的確認與計量;會計賬簿的登記方法、賬簿的核算與記賬錯誤的更正;賬簿之間關聯;結賬與對賬;財產清查的意義、盤存制度、方法以及財產清查結果的處理。學生需要明確自己的學習任務，因為對學生而言，給出明確的學習目標，緊跟教師的教學重點非常重要。因為會計的學習是不斷積累經驗的過程，學生需要自己不斷歸納和總結，提升會計信息的處理能力。

二、進行學情分析制定會計教學計劃

針對學生的學情展開分析，是一個需要教師在授課之初必須了解的過程。教師對學生進行整體的了解，分析適合學生的授課方式。學生作為會計教育教學的主體，會計知識教學都應圍繞學生進行展開，如果老師未能及時有效掌握所教授學生的基本學情，便難以更加有效地運用學生的興趣點進行教學活動。故而，有的放矢的教學工作中，分析學情會起到至關重要的作用。

對于學生的學情分析，需要從以下方面人手：首先，對于學生知識基礎的了解。教師了解學生的基礎，初步要對學生既有的知識內涵進行接觸，給老師反饋，應該怎樣進行會計教學的備課。職專學生首次接觸會計專業知識，應由教師從基礎出發，傳授會計的基本概念、任務及核算方法，運用生動形象的例子，引導學生愛上會計的學習。其次，學生學習能力評估。在教授會計的過程中，學生的學習能力會起到關鍵作用。尤其在未知知識領域，學生能通過主動學習獲得知識的能力。特別在講解復式記賬原理、借貸記賬法、賬戶對照關系時，需要學生自己完成相應課程的學習。因此，良好的自學能力，是學生所必須的技能。三、學生生活經驗和情感分析。學生學習會計知識，不同學生進入會計專業，本身興趣偏好與性格特點有所不同。選擇會計專業，標志著自身的感情偏好傾向于財務方面的學習。因此，分析學生的心理偏好，深入講解財務學習的優勢和趣談，使得學生加深對財務方面工作的向往。為學生解析經濟形勢，以及從財務知識的角度分析，提高學生的興趣點和對所學知識的喜歡程度。

三、任務驅動教學完成會計基礎教學

任務驅動教學是當下普遍適用的會計教學方法。與以往會計教學的方式不同，任務驅動教學是以解決教師既定問題、完成教師所設學習任務為主的多方互動式的教學。目的在于把填鴨式的教學轉化為自主探究式學習，幫助學生養成積極探索學習態度，學生按照自己對問題的理解，根據掌握的知識提出解決問題的方案。因為《會計基礎》知識相對簡單，學生能夠快速適應授課的節奏。

《會計基礎》可以分成幾個大任務和其分支任務。指導學生按步驟分階段完成這些任務。需要學生具備相當的學習能力，學生不能只把“完成會計分錄的編制”作為最終學習目標，所學專業知識在實際工作中的應用才是我們學習的終極目標。需要教師采取任務驅動教學法鍛煉學生的自學能力，鍛煉其在重壓之下的適應能力。因為會計基礎知識的連接是環環緊扣的，學生完成分錄的編寫后，需要綜合這一時間段的會計資料，完成會計憑證、賬簿乃至最終的報表。這也正是自主學習以及獨立搜集信息進而完成科研任務的必要能力，能力提升也就是任務驅動教學的中心所在。

綜上所述，教師在《基礎會計》的教學過程中，需要首先為學生打好思想道德教學的基礎，并根據學情分析學生的偏好，同時采用任務驅動教學法，為學生提供優質高效的會計基礎教學。

參考文獻

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