中度智障學生責任性勞動品質的培養嘗試

摘 要：九年級的中度智障學生進入學校勞動隊后，就進入了真實勞動階段，一開始學生的勞動責任性差，他們根本不知道參加勞動的目的，不知道參加勞動對自己有什么意義，不懂得勞動和不勞動與自己、自己生活有什么關系，學生需要理解勞動的目的與意義，知道勞動是為了換取報酬，用以交換生存所需的生活必需品，即勞動是為了個體的生存。本文針對勞動隊在訓練過程中，智障學生出現的沒有責任感的表現、原因進行分析，提出如何培養智障學生的責任性勞動品質，并結合實踐嘗試進行對形成責任性勞動品質的深入研究。

關鍵詞： 中度智障 責任性勞動品質 人性化課程

人性化課程學習階段，九年級中度智障學生進入勞動隊后，是真實勞動階段，針對勞動隊在訓練過程中，智障學生出現的沒有責任感的表現，我嘗試培養智障學生的責任性勞動品質，結合實踐進行深入的研究，最后取得了想要的教育效果。

一、提出問題

學生在剛進勞動隊勞動時，只是按師傅要求的流程去做，只是停留在勞動的形式和服從的層面，而不是真正在勞動，不知道為什么做，只是知道：“師傅要我做”。當師傅在檢查勞動質量的時候，當檢查到分錯類別、沒有刷洗干凈，沒有過干凈水、沒有晾曬整齊等的一系列的質量問題時，都在說不關自己的事，或推到別人身上，即使是在衣物登記牌上簽了自己的名字，也會理直氣壯的說：這不是他做的。這些現象都說明學生不懂簽名的意義，不懂得要對自己的工作負責任，或者說他們就沒有對自己的工作負責的意識。這樣不負責任的、被動的勞動是毫無意義的，怎樣才能讓學生主動而又有責任心的去勞動呢？

二、原因分析

綜合多年帶勞動隊的教學實踐，我認為智障學生的責任性勞動品質差的原因可以從三個方面來分析。首先是智障學生自身的原因，由于先天的生理缺陷，他們認知能力發育遲緩，自我意識較差，沒有認識到自己與工作的關系，沒有認識到自己與工種和勞動報酬的關系，更認識不到勞動報酬和生活的關系，因而勞動的目的性認識不充分，沒有勞動的動機和動力；其次是勞動意識課分為三個階段：勞動游戲、勞動學習、真實勞動。在之前第一階段勞動游戲課和第二階段勞動學習課上，注重訓練的是服從管理者的分配，勞動概念的灌輸，勞動習慣的初步養成，不是真正意義上的勞動，對勞動缺乏目的性認識，不知道為何而勞動，學生也就沒有要對自己勞動質量負責的概念。再者，勞動是人類有意義的實踐行為，是在意識的支配下，有目的的、主動的一種實踐活動，而我們的學生缺乏的就是勞動意識、勞動的目的性和勞動的主動性，他們由于先天的生理缺陷，無法在自然環境中習得，要通過活動設計，在實踐中訓練習得。

九年級的學生進入勞動隊后，是真實勞動階段，中度智障學生的勞動責任性差，在于他們根本不知道參加勞動的目的，不知道參加勞動對自己有什么意義，不懂得勞動和不勞動與自己以及自己的生活有什么關系，學生需要理解勞動的目的與意義，知道勞動是為了換取報酬，用以交換生存所需的生活資料，即勞動是為了個體的生存。

三、培養智障學生的責任性勞動品質實踐嘗試

如何培養智障學生的責任性勞動品質，我在學校人性化課程的理念引領下做了很多實踐嘗試。通過勞動意識目標的實現，操作流程、制度的制定，檢查制度的完善，以及構建了穩定的生活鏈，學生逐步建立了責任性勞動品質以及守時、忍耐等勞動品質。為了訓練學生的責任性勞動品質，學校采用以真實勞動任務為載體，并使用真錢作為勞動報酬，把勞動與真實生活結合起來，通過工廠師傅帶徒弟的形式，采取師傅和徒弟共同完成勞動任務，現場指導，現場糾錯的教育方法，潛移默化的把勞動品質傳遞給學生，學生通過師傅的行為習得勞動者具備的行為，讓學生在實踐中培養責任性勞動品質。

（1）利用“勞動——賺取勞動報酬——吃飯”這個生活鏈讓學生知道要有責任性的去勞動

利用勞動報酬和勞動報酬的使用——吃飯，訓練智障學生理解勞動的目的性、主動性和勞動意識。在勞動意識訓練初期，采用多勞多得，不勞不得食的方式。學生在付出勞動之后，就能獲取相應的勞動報酬，再用報酬去消費，即吃飯、交水電費、買電影票，或是換取自己需要的活動和物品，讓學生在實踐勞動中知道自己為何要勞動，怎樣勞動才能賺取更多的工資。

訓練措施：首先，建立勞動報酬與生活的關系，讓學生在勞動之后領取勞動報酬（人民幣），滿足基本的生活需要。吃飯時，要先在窗口交錢給飯堂阿姨，才能拿到自己所需的飯菜，在宿舍要向生活老師交水電費。另外因工作表現好或是有加班表現的，多賺的錢可以用到教室班主任處買零食或學習用品。給學生建立起勞動——掙錢——吃飯（零食）之間的關系。其次，勞動報酬實行一天發一次，發的錢僅僅能滿足一天基本的生活需要，這樣既能高頻率的訓練學生，也能不斷的強化訓練學生認識勞動報酬和生活的關系。第三，建立勞動質量與勞動報酬的關系。一是要完成師傅布置的任務量，否則扣工資。二是要勞動質量好，否則扣工資。三是要服從組長安排，否則扣工資……通過勞動質量和勞動報酬之間的關系的建立，讓學生切實體會到必須有責任性的勞動才能獲得所需的報酬。

（2）建立工作中的各項規章制度，讓學生在守規矩的過程中培養責任性勞動品質

當學生基本建立了勞動與勞動報酬和生活的關系后，學生在勞動時就有了目的性和主動性，師傅（備注：學生對勞動隊教師的稱呼）就要通過勞動意識目標的實現，有針對性的進行勞動責任性品質的訓練。

1.制定洗衣房的勞動要求、規章制度

學生在進入勞動隊后，在日常的交接和用餐方面都與之前有所不同。宿舍區的要求：之前學生早上從起床到送到教學區都是在生活老師的督促和帶領下進行操作的，學生不太需要自己把控時間，全程都由生活老師帶領。到了九年級進了勞動隊后，宿舍會有鬧鐘，聽到鬧鐘響就要起床，自己看時間刷牙洗臉、清潔宿舍；去飯堂吃早餐后自行到洗衣房去打卡上班，生活老師不催促、不提醒，但全程都有生活老師巡視，這樣能讓學生自己分配時間，有責任性的去把握上班時間。到了洗衣房，自己抓緊時間去打卡，上下班時間都有規定，遲到了就會扣工資。在勞動時不可隨意離開自己的工作崗位；不可以聊天；不可以追趕打鬧；手濕不可以觸摸電源……通過這些規定讓學生懂得對待自己的工作要嚴肅、認真，讓學生知道這不是勞動游戲，不是勞動學習，而是關乎自己生活的真實勞動。在發放勞動工具時，寫上學生的姓名，責任到人，讓學生有責任性的愛護、保管自己的勞動工具，懂得勞動工具不能隨意擺放和破壞。

2.制定每個工種、每個環節要承擔的職責

首先分工種，把清洗衣物分為收臟衣物——洗衣物——晾曬衣物——收疊衣物——派送衣物這五個不同的工種，再把各工種劃分為不同的小工種，如刷洗衣物可分為：浸泡——刷洗——過水。

制定每個工種以及組長和組員的工作職責。設計每個工種的操作流程，例如浸泡衣物：找到衣物登記卡——翻轉衣物——核對衣物的件數——往水池注水——放適量洗衣粉——揉搓衣物。每個操作環節的經手人都要簽自己的名字，組長要監督學徒簽自己的名，這樣哪里出了問題，就能直接找到責任人，如果忘記簽名而找不到責任人，就由組長來承擔監督、指導工作不到位的責任。剛開始，學生都不懂得工作的責任，當老師查到有衣服沒有洗干凈時，去找簽了名的責任人，他們會很輕松的說：“不是我洗的”，然后就若無其事的。在形成了明確的檢查制度后，下一個環節檢查上一個環節的工作質量，環環相扣，做到有獎有懲。例如：洗衣工可以檢查到收派工的工作質量，出了問題，扣收派工的工分。后來，學生的這種意識在慢慢改變。

3.建立守時意識

守時意識是指學生知道自己上下班的時間以及要在規定的時間完成勞動任務的意識。具體的教學中可以采取這些措施建立和強化學生的守時意識。首先，模仿工廠的上下班打卡的模式，實行上下班打卡，老師只需要規定好上下班的時間和公布遲到早退的懲罰規定，全程不需要老師的監督，只需要檢查打卡的時間。在實行打卡的初期，出現了幫同學代打卡的現象，開始我以為是學生守時意識水平很高了，怕遲到了被罰才讓同學代自己打卡，后經談話、觀察發現，并不是學生的意識水平高，而是學生根本不理解打卡的意義所在，認為每天都需要把卡放進打卡機只是勞動的一個過程。所以后來轉移了學生的關注點，增加了一些程序：打卡后要讀一讀自己卡上的時間，然后自己說說自己是否準時到了工作地點，再跟著老師一起早讀和本周目標有關的課文。慢慢地，學生懂得了打卡是自己上班的一個部分，是不可以隨意替代的，守時意識的建立也是對自己的工作負責任的一種表現。其次，就是把上班時間按工作環節和程序分五個時段：清潔時段（8：00——8：30）、洗衣物時段一（8：30——9：45）、休息時段（9：45——10：00）洗衣物時段二（10：00——11：00）、算領工資時段（11：00——11：20）。有了明確的時間規定，學生要學會看時間，學會遵守洗衣房的作息時間。

（3）給學生變換嘗試不同的工種，讓學生懂得無論做什么工種，都要有責任心

1.在老師的帶領下，完成一整個的工作流程

在洗衣房洗衣服是真實的勞動，主要洗的是低年級和重度智障學生的衣服，這是需要洗干凈、晾干了、折疊好后給各間宿舍送回的。剛開始經常會接到老師的投訴：衣服沒洗干凈，送錯宿舍，衣服少了，沒有擺放整齊等等一些問題。一開始，出了問題，老師對他們進行批評時，他們都是與自己無關的表情，一臉無辜，誰也不承認自己沒有做好，我為了解決工作中出現的這些問題，一方面在開工前強調要好好工作，另一方面在工作過程中去盯各個環節來杜絕以上問題的發生。但是，盡管我忙的焦頭爛額，還是投訴不斷，而且學生都是一臉的無辜。后來我反思自己的訓練才發現，這種訓練的方式對訓練智障學生的主動性、責任心是毫無意義的，學生都是在老師的指令和監督下完全被動的在勞動。后來實行包干到戶，責任到人，就是把學生分四組，每組兩個人，每組固定負責一間宿舍，從收衣服——洗衣服——晾曬——收回折疊——送回干凈衣物的整個流程全部由一組完成。在這個過程中，為了起到示范作用，師傅也有自己的工作要做，對學生的操作沒有任何干涉，只是在哪間宿舍來投訴有問題，我就扣哪一組的工分，扣了工分就會影響工資的多少，進而會影響到自己的吃飯問題。慢慢的學生由扣不扣分無所謂到很緊張被扣分，從隨意的走工作的流程到能認真的去完成工作任務，從狡辯“不是我洗的”到趕緊去改正，學生有了質的變化，不再是被動的走流程，而是在包干到戶，責任到人的制度下主動的、認真的去把工作做好，經過一段時間包干到戶，責任到人的訓練，學生有了勞動責任性的品質和意識。

2.按學生的能力分配工種

為了進一步訓練學生的勞動責任性品質，將學生按現有的能力分組，分配工種，收派工：需要會認數字，能寫常用的字，會數數等技能。誰識字、溝通能力強，就讓誰來做收派工；能把衣服洗的很干凈的，就去做刷洗工；能把衣服折疊漂亮的就去做折疊工；并讓工作任務完成得好的做組長，去帶一帶能力稍差的。組長的工資要比組員的工資高一些，多出來的工資讓組長買自己喜歡的強化物，刺激其他組員要跟組長好好學習，爭取做組長就可以拿到更高一些的工資，就可以買自己喜歡的強化物。剛開始，組長不懂得帶、教，組員不懂得學，認為做好自己的就可以了，結果是做不好這個工種，都要扣工分，慢慢地，他們明白了：衣物登記卡上簽了兩個人的名字，就要對兩個人一起做的工作負責，老師分配的“要帶好自己的拍檔”也是一種責任，這樣他們懂得不但要自己做好一個工種，還要幫助拍檔一起做好這個工種。

3.競選工種

當學生能很好的完成老師分配的工種時，就要給學生制定新的、拔高的目標：不同的工種定不同的工資，工資高的工種需要的技能也高，讓學生懂得為選擇高工資的工種努力，告訴學生每個工種的工資是多少，賺多的工資可以在班級買哪些東西，激發學生賺取高工資的欲望。

四、訓練成果與反思

在勞動隊帶畢業生也帶了幾屆了，這些畢業生，在經過一年的訓練，他們的勞動責任性品質都會有不同程度的提高。通過對這幾年畢業學生在各個企業的回訪，企業管理者們對學生的勞動責任性品質給予了充分肯定，表揚我校的畢業生上下班很守時，出勤率較高，工作時坐得住，對分配的任務能負責的完成好。同時還存在以下需要突破的問題：雖能踏實工作，但與工友相處融洽度還要提高；雖能埋頭苦干，但轉換一項工作時，會比較難以適應。還有就是在工資的使用上是沒有規劃的，他們中午下班吃完飯后最喜歡做的事就是去小賣店買飲料、零食，每天中午花費在零食飲料的錢都有十多塊，從這種消費方式來看，他們還沒有意識到：拿到工資首先是要保證基本生活的需要——吃飯。

接下來，勞動隊除了要訓練學生的勞動品質，建立學生的勞動意識，還要重點訓練他們的溝通合作能力，也要訓練學生在工資分配方面的意識，要帶動家長共同參與，培養家長要有教孩子學會分配工資的意識。

[1]肖飛主編，智力落后兒童心理與教育，遼寧師大出版社；

[2]陳云英，智力落后兒童教育的研究，華夏出版社1999；

[3]王志超主編，潤物無聲 學而為人——順德啟智學校特殊教育的探索，暨南大學出版社2004。