踐行核心素養(yǎng)，全面提升閱讀能力

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來(lái)提出的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極情感態(tài)度的形成，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要陣地，教師如何扣準(zhǔn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的閱讀能力？本文從踐行核心素養(yǎng)，營(yíng)造環(huán)境提升閱讀能力；踐行核心素養(yǎng)，搭建平臺(tái)提升閱讀能力；踐行核心素養(yǎng)，引入辯論提升閱讀能力三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀課堂；全面落實(shí)；能力提升

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，閱讀課堂是語(yǔ)文教學(xué)的核心組成，學(xué)生通過(guò)參與探究性閱讀達(dá)到各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要扣準(zhǔn)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在認(rèn)知體系中處于核心地位，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成。

一、踐行核心素養(yǎng)，營(yíng)造環(huán)境提升閱讀能力

教師在教學(xué)過(guò)程中努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是為社會(huì)建設(shè)輸入高素質(zhì)人才而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中養(yǎng)成“多讀書(shū)，讀好書(shū)”習(xí)慣，主要在于學(xué)生意識(shí)形態(tài)形成初期教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，耳濡目染的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)往往具有被動(dòng)性，心理發(fā)展與身邊環(huán)境密切聯(lián)系，教師可以利用繪畫(huà)圖片、多媒體、卡通教具、創(chuàng)立讀書(shū)角、音樂(lè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中引入課外讀物并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是良好教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生核心素養(yǎng)形成所必須完成工作任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為重點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。

例如教師在《窮人》一文教學(xué)中，首先課堂應(yīng)該以學(xué)生預(yù)習(xí)，教師提問(wèn)開(kāi)始，教師提出問(wèn)題“這篇課文主要寫(xiě)了哪些人物？講述了一件怎樣的故事？故事發(fā)生地點(diǎn)和背景是什么？”教師明確地提出學(xué)習(xí)這篇閱讀文章需要找出具體問(wèn)題答案，然后將課堂時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生自由成組，自由活動(dòng)，提示學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、朗讀、討論等方式尋找答案；然后教師向?qū)W生介紹閱讀方式有情景代入法，誦讀理解法，理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析，引導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)閱讀活動(dòng)，最后各小組學(xué)生作答對(duì)課堂開(kāi)始所提出問(wèn)題小組討論所得答案，教師作課堂總結(jié)性評(píng)論板書(shū)：通過(guò)閱讀品析，大家能看到雖然生活條件非常艱苦，但是窮人卻有著高尚的思想品質(zhì)。同時(shí)，本文在環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)方面有著濃重的筆墨，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極深入課文，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言描寫(xiě)的獨(dú)特之處，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、踐行核心素養(yǎng)，搭建平臺(tái)提升閱讀能力

無(wú)論是課堂閱讀教材還是課外文章閱讀，教師在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣過(guò)程中，都無(wú)法用固定模式和嚴(yán)格要求去強(qiáng)制性教學(xué)，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)目光所見(jiàn)之外事物的“大門(mén)”，書(shū)籍中所含知識(shí)內(nèi)容、情感景象是教師無(wú)法通過(guò)實(shí)物向?qū)W生展示性教學(xué)的。教師可以通過(guò)將書(shū)籍中文字所敘述故事進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，利用課堂時(shí)間空間，組織學(xué)生共同以情景再現(xiàn)形式演繹，使學(xué)生融情于景地體會(huì)，有利于學(xué)生體驗(yàn)情感和理解文章內(nèi)容。能否激發(fā)學(xué)生形成自我主動(dòng)閱讀意識(shí)，積極拓展閱讀范圍才是檢驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)是否高效完成的關(guān)鍵，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)接受所得成效顯著，閱讀應(yīng)該是在學(xué)生精神之中建立和維系，情景教育法在近些年閱讀教育課堂中所得教學(xué)成果豐富，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)因材施教是為閱讀教學(xué)優(yōu)秀方式之一。

例如在《晏子使楚》一文教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始前利用多媒體向?qū)W生展示故事發(fā)生的時(shí)代背景，通過(guò)背景音樂(lè)還原歷史，使學(xué)生對(duì)課文探究產(chǎn)生興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，了解課文講了什么內(nèi)容，并感受蘊(yùn)含于故事中的一些道理，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有初步了解之后，教師根據(jù)文章設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)扮演不同的人物角色，利用表演表演課文中的故事情節(jié)，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)品悟語(yǔ)言、參與表演以更深層次理解文章所蘊(yùn)含內(nèi)容，學(xué)習(xí)蘊(yùn)含于語(yǔ)言文之中的情感。可以說(shuō)，在核心素養(yǎng)下，學(xué)生自主探究是重要的能力，教師利用表演的方式能讓學(xué)生在閱讀課堂中，更加“感同身受”的將自己與書(shū)中人物結(jié)合，有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、踐行核心素養(yǎng)，引入辯論提升閱讀能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升是每一教學(xué)階段所必須達(dá)到教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師要意識(shí)到閱讀課堂的重要性，將表達(dá)滲透于課堂，閱讀與表達(dá)能力應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展和提升自我素養(yǎng)所必須具備能力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展教學(xué)范圍，積極有效開(kāi)發(fā)學(xué)生心、眼、腦、口、耳相結(jié)合進(jìn)行閱讀和表達(dá)，而辯論是閱讀教學(xué)中很好的方式，學(xué)生敢說(shuō)才敢想，才能有效拓開(kāi)學(xué)生思路及眼界。

如在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“互聯(lián)網(wǎng)的利弊”為辯論主題，運(yùn)用辯論式閱讀方式，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生深入綜合性學(xué)習(xí)材料，感受人類信息傳遞與處理方式的巨大轉(zhuǎn)變，并根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容，然后，將學(xué)生分成正反方兩組，組織學(xué)生根據(jù)自己的選擇搜集相關(guān)的資料，為正式辯論作好知識(shí)準(zhǔn)備。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)為證明自己觀點(diǎn)而付出努力，課堂辯論最后，教師可以根據(jù)學(xué)生辯論深度，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：互聯(lián)網(wǎng)既有便捷的一面，但如果“誤入歧途”，將會(huì)產(chǎn)生不良后果，作為小學(xué)生，一定要學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極的情感影響著閱讀課堂的有效構(gòu)建，教師要意識(shí)到想更好地踐行核心素養(yǎng)，必須凸顯學(xué)生的主體地位，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建自主探究平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與閱讀學(xué)習(xí)，最終達(dá)到踐行核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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