淺談在課堂教學中創設情境幾種方式

我們曾反對過滿堂灌的填鴨式課堂教學，之后，又走上了片面的啟發式教學的道路——滿堂問。一個問題接著一個問題拋給學生。學生的思維看似活躍，實則并未得到發展。問題是老師設計的，順序是事先安排的，學生既不知道老師為什么要這樣問，也不知道下面將問什么，只能被動地讓老師牽著走，并未掌握學習的主動權。尤其是“是不是”、“對不對”之類程式化問題，不僅不能讓學生積極主動地去思考，而且在一定程度上限制了學生的思維。這些固有的課堂教學模式，已不再適應現代化教與學的需求。因此，在整個教學過程中，教師應該從教學目標出發，創設出以形象為主體，有一定情緒色彩的生動具體的情境，激發學生的情感和想象，使學生的思維始終處于興奮和活躍的狀態，從而使學生的主體作用得到充分發揮。根據多年教學實踐，總結出下面幾種創設情境的方法。

一、生活展現情境

生活中的事物是學生最熟悉的，當學生不能很快理解某類事理、某種現象，思維受到阻塞時，利用生活中的情境，讓學生去聯想，去探尋，常常會收到快捷的成效。如在《珍珠鳥》一文的教學中，用人和人之間的關系做類比，讓學生加深理解“我”和小鳥之間的關系變化和發展。課文結束時，設計了這樣一個問題：能不能將課文中珍珠雛鳥的行為直接換成大鳥的行為？為什么？學生討論非常熱烈，但多從雛鳥的行為和大鳥的行為不同來說，沒有注意到這里存在著年齡和既成觀念的艱難更改問題。這時用下列生活情境來啟發：如果家庭要收養一個孩子，是從小時候收養感情容易溝通，還是在這個孩子懂事以后收養感情容易溝通？為什么？通過展示情境，學生就很容易從中挖掘出問題的癥結。教師再作點化，在寫作中學生就會注意到這一問題了。

二、多媒體創設情境

運用現代媒體，創設情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。如《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，讓學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料。課堂上運用現代教育媒體為學生展現陜北腰鼓舞動的壯闊、豪放、火烈的場面：空曠的黃土高原的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切地感受課文，感悟生命。

三、參與表演，創設情境

愿意表演，樂于參與是兒童的天性。學生通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內容。在課堂上，我們可以根據課文內容讓孩子有機會盡情施展自己的才能。如上《負荊請罪》這一課，在學生掌握課文大意的基礎上，引導學生抓住劇本中鮮明地表現人物特點的語句進行重點學習，指導學生反復朗讀，分角色朗讀，讀好劇中人各自說的話，再琢磨怎么樣把這些話的感情表達出來。再利用課外活動時間，讓學生自由結合，練習排演，再指名表演，集體評議，教師點撥。最后讓學生練習后再指名表演，深化了語言訓練。通過一系列的參與表演，學生就能體會廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點。

四、用音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出鮮明的音樂形象，把聽者帶到特有的情境中。如楚霸王項羽聞聽“四面楚歌”而兵敗，最終自刎烏江。因此，創設語文情境，播放音樂渲染情境是一種重要手段。在語文課堂教學中，用富有感染性的樂曲，為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到好的教學效果。

五、借古詩詞調動情境

中國古代的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快地激發學生的心理感受。如教學《第一次抱母親》一課時，課前可布置學生收集一些寫母愛，母子之情的相關文章或詩句。導入課題時，可給學生念了一首《媽媽的愛》。還可吟起孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣……”，背誦名句“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”…… 學生吟誦這些詩句中，自然就體會出母親的愛常常體現在最細小的生活瑣事里，這個世界上，再沒有一個人，會像母親一樣無微不至地關懷著我們，從而更深刻地體會母愛的平凡、偉大。

六、教師誦讀營造情境

教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要充沛，注意抑揚頓挫，并且善于傳達作者細微的感情變化。教師要善于據文定，因文傳，創設不同的感情基調。如有的文章越烈，有的深婉、綿延，教師就要領會作者的感情，為教學創設情境基調。對越烈的，教師就要用高亢、有力的音調和迅捷的語感來感染學生；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉音調的語速來熏陶學生。總之，針對不同的文章，要通過教師的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文感情意境。

除了以上講述的這些常用的創設情境之法外，還可以用體態創設情境，用圖畫再現情境，用故事帶領情境……總而言之，教學情境的創設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現教學的最優化，達到情境創設的目的。