如何在教學實踐中倡導語文個性化教學

摘 要：基于素質教育背景，在語文教育實踐活動中開展個性化教學活動，尊重學生的個性與共性，充分挖掘每一位學生的內在潛能，落實因材施教，使每一位學生均能夠在語文教學實踐活動中收獲知識與快樂，激發學生對語文課程的學習興趣，使學生均能夠積極主動的參與到語文教學實踐活動中，促進學生全面發展。為此，本文將針對如何在教學實踐中倡導語文個性化教學進行研究與探討。

關鍵詞：教學實踐；語文教學；個性化

在新課程改革的背景下，在教學實踐中倡導語文個性化教學，首先需要教師需要積極主動更新自己的教學理念與教學方法，實現對傳統教學模式的優化與整合，積極轉變教學活動中的角色與位置，運用多種手段與方法激發學生對語文課程的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到語文教學實踐活動中，增強學生學生的主觀能動性，發揚學生個性，促進學生全面發展。

一、語文個性化教學思路

教師擁有個性化的教學思路是在教學實踐中實現語文個性化的前提。教師在教學活動中不斷更新教學觀念，轉變教學模式，沖破傳統教學思想的束縛，運用新型教學模式；壓縮、統一學習時間，擴張個性化學習空間，使學生成為學習的主人，充分發揮學生的個性與創造性；提倡個性化徐作業，實施“人性化”作業批改方式，尊重學生個性，促進學生個性發展，從而實現個性教學思路的轉化與運用。

（1）運用個性化教學模式

傳統語文教學模式一種灌輸式教學方法，整個教學過程學生處于一種被動學習的狀態，嚴重忽視學生已有的知識經驗以及學生的個性差異。在語文教學活動中實現個性化教學，需要教師改變教學思路，運用個性化教學模式，激發學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，使學生能夠根據自己的學習情況，正確樹立學習目標、選擇學習方法。

（2）擴展個性化學習空間

初中需要學習的課程相對比較多，學生面臨巨大的課業壓力，學生的思想意識在一定程度上受到束縛。為幫助學生擺脫高負荷的課業壓力，增強學生的主觀能動性，教師在語文教學實踐中，應樹立新型教學觀念，盡可能壓縮學習時間、統一學習時間，為學生提供充足的自主性學習、自主性研究的時間與空間，時學生能夠在自主性學習與探究性學習中獲取知識、提升技能，促進學生的全面發展。

（3）提倡個性化作業練習

不同學習層次的學生其學習成果、認知意識均有所不同，在傳統教學活動中，主要以綜合性練習為主，在整個練習過程忽視學生之間的個體差異，制約一部分學生的發展與進步。因此，教師在布置作業時，應從多角度出發，實施個性化作業模式，針對不同學習層次的學生布置不同的作業內容，確保作業內容具有針對性與目的性，使學生能通過針對性作業練習不斷提升自己的語文學習素養。

二、語文個性化教學策略

在教學實踐中運用個性化語文教學模式，應從以下三方面著手：

（1）激發學習動機策略

教師應從多角度、多層次出發，注重社會生活與語文教學內容之間的聯系，深入挖掘學生對教學內容的關注點，通過創設與教學內容有關的教學情境、問題，充分調動學生對語文教學內容的學習興趣，激發學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動的參與到語文教學活動之中，在教師的引導下開展探究性學習活動、合作性學習活動以及競爭性學習活動，增強學生交際能力、合作能力、探究能力與創新能力。

（2）民主化教學策略

在傳統教學中提倡“尊師重道”，將教師放在權威地位，使“教”與“學”之間發生分離。為促使“教”與“學”之間的融合，教師應極強與學生之間的溝通與交流，放低姿態，拉近教師與學生之間的距離，對學生的個性與見解給予足夠的尊重與理解，在整個教學活動中建立良好的師生關系。

（3）多元化教學評價

為突出語文教學活動的個性化，教師對學生進行語文教學評價時，不可一味的停留在紙面測評上，應將理論測評與實踐測評結合在一起，將理論知識與實踐技能放在同等重要的地位，在紙面測評的基礎上，有教師、學生、家長針對學生在日常學習中的表現情況進行評價，即教師評價、學生互評、自我評價以及家長評價，確保評價內容、評價視角的多元化，增強教學評價結果的客觀性與全面性。在整個教學評價中，教師應充分考慮到學生的個性差異以及心理特征，做到英才視角、因人而異，不用統一的標準對學生進行恒定，使每一學生均能夠在語文教學活動中獲得知識的收獲以及成功的喜悅。

綜上所述，在教學教學實踐中展現語文教學的個性首先需要教師更新教學觀念，樹立正確的教學目標，尊重學生個性特點，堅持“以人為本”教學理念，從每一位學生的實際情況出發，落實因材施教，確保教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的針對性與可行性，充分借助多媒體教學手段，從多層次、多視角出發激發學生對語文課程的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，環境學生課業壓力。

參考文獻

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