巧用不同教學模式提高學生學習化學能力

摘 要：在日常教學中，教師如能針對不同的課型，采用符合學生認知特點和教學實際的教學模式，充分調動學生學習化學的熱情和主動性，激發學生的學習興趣，引導學生去感悟、體會知識形成的過程。必能促進課堂的高效和學生化學能力的提高。

關鍵詞：教學模式；微粒觀；相似點；創新；實驗

化學新課程改革的理念，是將過去重知識性傳授過程變為重知識和能力的學習過程、重學習者的學習積極性和主動性、重科學價值的形成過程，最終達到學生提高科學素養的目的。這就要求我們教師，要及時更新教學觀念，在教學中，改變傳統單一（粉筆+書本）的教學手段，根據不同的教學內容，善于采用不同的教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生去感悟、體會知識形成的過程。通過學生自己的思考形成對知識的理解和認識，從而提高學習能力。

下面，筆者結合自身的教學實踐，談一談針對不同的課型所采用的不同教學模式，以期拋磚引玉。

一、新課

（1）幫助學生構建物質微粒觀

初中化學是化學學習的啟蒙階段，主要是幫助學生養成從化學的角度觀察和分析問題的能力和意識，形成基本的化學觀念。“物質微粒觀”是化學基本觀念中核心之一，它的形成對于學生理解和解釋宏觀事實和現象、理解化學反應的實質、了解化學符號的意義等具有重要的意義。但是抽象的化學概念看不見、摸不著，又很難想象，往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極性。針對這種情況，教師可以借助實物模型和多媒體的幫助，實物模型形象直觀、多媒體聲形并茂，即調動了學生的學習興趣，又提高了教學有效性。例如，在講到“分子原子的概念和基本性質”時，筆者借助具體的球棍模型代表某種分子或原子。不同顏色，不同大小的球棍模型代表不同的分子或原子，并利用視頻播放讓學生了解分子和原子有哪些基本性質，來幫助學生構建對微粒的認識；在講到“從微觀角度解釋質量守恒定律”時，筆者通過播放電解水的微觀視頻，讓學生真真切切認識到“原子”始終沒有發生變化，所以反應前后物質總質量不會改變。再結合圖片展示加深學生對化學反應前后質量守恒的原因這一重要知識的理解和掌握。

（2）教會學生尋找相似點，建立類比思維

類比思維是思維者在已有經驗知識的基礎之上，經過有目的搜索，將自己熟悉的事物的特征或因果關系，遷移到不熟悉的目標上。其核心是通過尋找兩種事物的相似點，進而根據一種已知的相關物質或變化，來推測未知物質（即與相關物質相似的物質）的性質和變化的思維。例如，在講到“二氧化碳制取的研究”時，可通過回憶實驗室制取氧氣的藥品和對應的裝置，再結合實驗室制二氧化碳的反應原理，來選擇制二氧化碳的裝置，然后通過對比實驗室制取氧氣和二氧化碳在原理和性質上的異同，總結出氣體制備的一般思路；在講到“生活中常見的鹽”時，學生對純堿（蘇打）碳酸鈉的性質有了較多的了解后，比如碳酸鈉是白色固體，易溶于水；能和稀鹽酸，稀硫酸反應；它的水溶液能使酚酞變紅。在學習它的“兄弟”小蘇打碳酸氫鈉時，可以仿照碳酸鈉的性質，根據兩者組成相似且都含碳酸根離子推測碳酸氫鈉的性質。

需要特別注意的是，教師在引導學生通過相似點推斷物質的性質時，一定要強調為什么這樣推斷。還有相似不是相同，物質間雖然存在相似的原理，但本質上還是有所差異，這點一定要和學生講清楚。

（3）實驗改進，培養學生創新能力和環保意識

化學實驗難免會產生一些污染環境的有害物質，雖然產生的量不多，但不符合綠色化學理念。對書本部分實驗的改進不光能讓學生看清實驗現象，理解實驗的目的，使實驗更加安全，還能培養學生的創新意識和能力。例如，在講到“氧氣的性質”時，對于硫在氧氣中燃燒的演示實驗，按書本的操作是事先在氧氣瓶里預留少量水，目的是吸收硫與氧氣反應生成的有害氣體二氧化硫。考慮到水不能充分吸收二氧化硫，而氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫的效果遠比水好，所以在實際演示時，筆者一邊解釋（學生此時還不知道氫氧化鈉溶液能與二氧化硫反應），一邊用氫氧化鈉溶液代替水來吸收（實驗裝置見下圖1），如此一來，既達到了本節課的學習目標，又培養了學生的創新意識；在講到“燃燒與滅火”時，如何防止生成的白煙對空氣造成污染，在筆者拋出問題，經同學們討論后，筆者將書本實驗改進如下（見圖2），即探究了燃燒的條件，同時又避免了生成物對環境的污染，學生的創新能力又得到了一定程度的提高。

二、習題講評課

（1）變“教師板演”為“學生展示”

以往的習題評講課往往是教師一人的獨角戲，把正確答案直接說或展示出來，沒有給學生展示的機會，因此很難暴露問題的癥結所在，同時教師的講解也只是憑借個人經驗，很難對癥下藥。這就導致下次再碰到同類題目，學生還是會錯。如何讓枯燥乏味的習題講評課變得有效而且學生參與度高，一直是筆者思考的課題。在評講習題時，筆者嘗試先讓學生自己講題，一是對典型例題的講解，讓不同層次的學生展示其解答過程；二是對普遍存在的疑難問題，筆者先找學生代表根據自己的理解講題，教師做一個傾聽者，讓學生講做題的思路、步驟、解題格式等。通過學生個體的講解，真實地展現學生的思維過程，暴露學生的問題所在。唯有如此，教師才能真正了解學生的實際困難，才能進行有針對性的指導。所以在講評中不在于你講了多少，而在于有多少講到了點子上。習題評講讓學生講，教師在適當的時候進行點撥，這樣的講評才最有效，也有助于提高學生的解題能力。

（2）實驗驗證，理論與實際相結單憑教師講，學生理解不深，似懂非懂，很快就會遺忘，下次再做，還是會錯。因此在接下來的講評課上，筆者專門設計了鎂在二氧化碳中燃燒的探究實驗，并在教師的指導下請學生上臺操作，使原本略顯沉悶的課堂一下子活躍起來，全班同學都伸長了脖子，異常專注地觀察著實驗現象。當看到燃著的鎂條在二氧化碳瓶中不但沒熄滅，反而燃燒更劇烈時，學生們不由自主的發出一陣陣驚嘆聲。通過學生的親身體驗得出燃燒不一定要有氧氣參加，二氧化碳在某些情況下也可助燃，這樣學生既拓展了知識，又在實驗探究中提高了能力。

三、復習課

傳統的化學復習模式是：教師講解知識點→例題分析→知識歸納→鞏固訓練。這種傳統的教學流程注定教師唱主角，學生當聽眾。根據新課程理念，為了突出學生在教學中的主體地位，筆者在復習中對這一模式進行了調整，采取以下形式：提出相關問題→學生思考、討論→學生表述、歸納→教師引導→學生交流反思→教師點評、補充、總結。

對同一題目進行改編，其優點在于學生不必花費太多時間去熟悉題干，思維上有相似性和連貫性；另外還可以從多角度，多層次來考察學生思維。當然，教師在進行題目改編時，要力求改編的層次性和遞進性，以便充分開發學生思維，培養其知識的運用能力和遷移能力。

復習課，應既有先講后練，又有先練后講，同時要留給學生思考的時間與反思的余地，這樣才能在提高復習的效率同時又提高了學生學習化學的綜合能力。

總之，在日常教學中，教師應時刻關注自己的教學模式，采用符合學生認知特點和教學實際的教學模式，充分調動學生學習化學的熱情和主動性，以此促進課堂的高效和學生化學能力的提高。

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