小學高段閱讀教學的根本

摘 要：小學高段的閱讀教學是小學階段的重要環節，對于小學生的閱讀能力提升和閱讀水平的鍛煉有重要影響，促進了學生的全面發展，提升了學生的文化修養和綜合素質，也符合現今新課標下教育理念和教育觀念。在小學高段閱讀教學中不可忽視讀、悟、寫三個關鍵因素，其對于教育的可持續發展有重要幸運，教師可根據學生的實際情況因材施教，一方面有利于學生的進一步發展，另一方面可激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，促進學生的全面發展。這也為教師今后的發展指明了方向，豐富教學方式和方法，促使學生真正成為社會需要的人才。

關鍵詞：閱讀教學；讀；悟；寫；小學高段

小學高段閱讀教學不同于一般形式的教學，對于教學方式和方法有嚴格的要求，其不僅能促使學生的閱讀能力和閱讀水平得到全面的提升，還能促使學生在閱讀中豐富自己的三觀，開闊自己的視野，進而掌握更多的知識，不斷提升學生的文化素質和道德修養，促進學生的全面發展，滿足現今時代發展下市場對于人才的需求。同時，小學高段閱讀教學有三個關鍵因素，即讀、悟、寫，掌握三個關鍵因素可使學生的閱讀水平快速提升，充分調動學生閱讀的積極性，進而使學生在閱讀的過程中享受到樂趣，將閱讀變為終生伴隨的好習慣。

一、小學高段閱讀教學的重要性

小學高段閱讀教學對于教師而言，一方面促使教師不斷轉變自身觀念和教育理念，另一方面可使教師切實根據學生的實際情況制定符合學生發展的閱讀方案，進而為學生推薦更多有益于學生成長的書籍，豐富學生的世界觀，為學生帶來有別于課本的知識，學生的視野進一步拓展了，就會樹立一定的全局意識，進而考慮問題更全面，對待事情更理智。同時，通過閱讀，學生可以及時發現自身存在的問題并改正，以書中的例子映射自己，使自己在成長階段有更好地參照物，可以更加積極向上的生活。另外，閱讀的過程也是一個陶冶學生情操的過程，在這個過程中學生的文化素養和道德素質不斷得到提升，對于萬事萬物可以以更加積極陽光的心態看待，有利于積極思想的形成，以及閱讀良好習慣的養成。透過閱讀，學生也能感受到教師對于自身的關懷，從而拉近師生之間的距離，使師生在團結協作的氛圍中管理班級，營造良好的學習氛圍，督促班級每一名成員的進步。

需要注意的是，教師在小學高段閱讀的教學過程中扮演的是引導者的角色，教師不僅要引導學生進行閱讀，還要交給學生閱讀的方法和閱讀的手段，通過多種方式提升學生閱讀的樂趣，進而使學生愛上閱讀，樂意閱讀。

二、以讀提升思想認識

小學高段閱讀教學是為學生步入初中作基礎的，在這個過程中教師應注重閱讀氛圍的營造，使學生愛上閱讀，愿意閱讀，進而在全部成員都閱讀的情況下使學生充分感受到閱讀的魅力。同時，閱讀的過程中學生可對文章中的內容做一定的思想總結，經過對書中內容的反思更好地提升自己的思想認識。教師可對學生的閱讀內容做一個合理的分類，如歷史故事類的閱讀旨在提升學生對于歷史故事的理解和歷史經驗的借鑒，在關注歷史故事的同時以歷史為鑒，進而更好地豐富自身的知識和能力。對于美文類的閱讀旨在提升學生的文化修養和審美意識，使學生感受到什么是美，如何發揚美和書寫美，這對于學生在以后寫作的過程中更好地借鑒美文的寫作方法和技巧有重要作用，一方面可使學生不斷積累寫作經驗，另一方面培養學生的鑒賞能力和欣賞水平，在豐富的閱讀世界里，學生可以不斷成長，進而遇到更加美好的自己。現今小學高段推薦的閱讀書目有《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》，這些書都是中國傳統文化的精髓，對于學生更好地理解中國的傳統文化留下了很高的參考價值，學生在讀這些書的同時可徹底激發學生的興趣，使學生正切的感受到書帶給人的不僅僅是精神財富，更是精神上的滿足。

另外，通過對于大量經典書籍的閱讀，學生可以總結經驗教訓，進而在以后的生活中更加智慧，可以全局觀念分析和處理問題，思想認識也可得到進一步的提升，滿足自身對于知識的需求，進而更好地塑造自己，用更多的知識武裝自己的頭腦。

三、以悟豐富自身的觀念

小學高段的閱讀教學教師只注重學生讀的發展是片面的，應綜合運用各種手段提升學生悟的能力，以學生的悟豐富學生的思想觀念，在這個過程中由于學生的理解水平有限教師需稍加指導，應適時為學生預留問題，使學生結合閱讀內容更好地思考和領悟。如對《西游記》的閱讀領悟中，教師應巧設學生感興趣的問題，詢問學生為什么《西游記》師徒四人的形象截然不同？你最喜歡哪個角色，為什么？在這個過程中教師的提問可進一步激發學生的閱讀興趣，學生在閱讀的時候更加投入，結合教師提的問題后，學生能以自身的理解解讀不同的角色，最后教師在給予一定的總結，就能升華閱讀書目所要表達的思想感情，不僅鍛煉了學生的思考能力，還使學生自身的觀念不斷豐富，學生的思想境界有一定的提升后，對于生活和學習的認知會有很大的不同，進而無論遇到什么困難和挫折，都能自己獨立解決，一定程度上豐富了學生的思想境界，符合現今時代發展對于人才培養的要求。

同時，在悟的過程中教師可指導學生聯系生活的實際，而不是單純的為了悟而悟，教師可詢問學生如果是你，你會怎么做，通過這句話一定程度上顯示了學生的主體地位，學生在得到教師充分尊重的同時自身的積極主動性也被調動，可更好地結合自身的生活實際更好地思索問題，樹立學生的自信心，為學生步入社會打下良好的基礎。

另外，學生的領悟過程不是一蹴而就的，教師一定要有細心和耐心，認真指導學生進行多方面的思考，學生充分發散思維。教師還可以多多鼓勵學生進行閱讀內容的交流，學生在小組交流的過程中不僅學到了更多，所有的想法也會在第一時間碰撞，進而迸發出不同的思想。這種教學方式改變了傳統的教學方法，對于教學有一定的創新，不僅使學生的興趣提升了，教師的嘗試也得到了一定的效果，對于學生的健康成長和教師的可持續發展有重要影響。

四、讀悟寫充分結合，促進學生全面發展

小學高段閱讀教學對于寫也應重視，寫鍛煉的是學生的文筆以及學生的表達能力和文字組織能力，在這個過程中學生不僅可感受到閱讀的魅力，還可以體會到自己的文字變為閱讀內容的快感，使自己的自尊心得到極大地滿足，進而使自己更加熱愛閱讀，愿意嘗試寫作，促進自身的全面發展。

同時，讀悟寫是不可分割的重要內容，只有在讀的基礎上進行感悟才能寫出打動人心的文字，促使自身全面發展。讀悟寫三者是相輔相成的，對于學生的全面發展有重要影響，在這個過程中教師應給學生闡述三者之間的關系，使學生重視三者的全面發展，不能忽視其中一部分。對于學生寫作能力的提升，教師可采取一定的辦法，如對于《童年》內容的描寫，教師可抽出其中的一部分讓學生仿寫，學生仿寫結束后教師進行解讀，學生在得到教師的建議后可更好地認識到自身存在的不足，進而在以后寫作的過程中注意自身的寫作內容和方法，促使學生寫作水平不斷提升。

另外，讀悟寫對于小學高段閱讀教學指明了方向，其設計更加符合學生的成長需求，在讀的時候學生的思想得到了一定的提升，通過領悟進一步豐富了學生的思想內涵，進而在寫的時候語言表達更加豐富，可展現更多自身的特性和特點。現今社會最不缺的就是人才，而對于有創新精神和發散思維的人才是最需要的，只有重視學生思維的創新以及思維的發散，才能在未來的發展中不被淘汰。可見，教師對于小學高段閱讀教學的責任任重而道遠，只有教師和學生一起努力，才能把小學高段閱讀教學工作做的更好，進一步促進小學教育教學的可持續發展。

五、結語

對于小學高段閱讀教學，需要各方面的努力。對于學校而言，應為學生提供閱讀的環境，以及營造閱讀的氛圍，使學生在這個氛圍中愿意主動閱讀。對于教師而言，應改變自身的思想認識，豐富自身的閱讀教學手段和方法，以充滿樂趣的閱讀教學方式促使學生閱讀興趣得到提升，教師的教學能力也在這一過程中得到鍛煉，進而豐富自身的教學經驗，努力成為符合現今市場發展的創新型教師。對于學生而言，閱讀教學的開展，可使學生不斷豐富自身的思想認識，提高閱讀能力，充分符合閱讀的積極主動性，進而使自己在閱讀時不斷開闊視野，豐富閱歷和知識的同時，形成正確的三觀，以積極陽光的心態面對生活和學習，使自己健康成長。

另外，教師也應向學生闡述小學高段閱讀教學讀悟寫三者的關聯性和重要性，使學生在充分閱讀的同時，注重三者的協調發展。

參考文獻

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