小學數學應用導入式教學的應對措施

摘 要：在教育現代化發展的背景下，人們對教育事業的要求越來越高。教師以及學校都肩負著教書育人的光榮使命。導入式教學是一種培養學生自主學習能力的新型教育方法，在小學階段的數學教學中，因為數學知識較為抽象而繁瑣，而小學生貪玩心理較重，往往對數學學習的積極性較低，學習興趣與自主性受到一定的負面影響，而利用多媒體、趣味小故事、現實情景及提問式等導入式教學方法，以學生為主體，以新課標教育思想為指導，充分激發小學生的數學學習興趣，提高小學生在數學課上的注意力，達到提高小學生數學學習效率的目的，從而促進小學數學教學水平的整體提高。

關鍵詞：小學數學；應用；導入式教學；應對措施

隨著我國教育事業的不斷發展與進步，新課標改革的深入，人們對學校辦學水平與教學質量的要求也在逐漸提高。因此，在這樣的教育環境下，導學式的教學方法越來越多的應用到了各類學科的教學中，導學式教學是指通過教師通過各類引導方式對學生進行教學引導，幫助學生養成自主學習的學習習慣，獨立思考的思維方式以及突破創新的精神。在課堂教學過程中，把學生放在主題位置，站在學生的角度考慮教學內容，為學生的自主學習能力、團隊寫作水平的提升創造良好的學習環境。

一、小學數學應用導入式教學的意義與作用

導學式數學教學主要是指教學通過積極、有效的引導，幫助學生梳理、掌握以及應用自己所學的知識，在教學的過程中使教、導、學三者互通互融，達到統一協調。通過導學式教學，幫助學生養成自主思考、自主學習的學習習慣，教育的最終目的就是充分提高學生學習的積極性，掌握所學的知識與技能，而導學式教育的優勢點就是能牢牢地吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中自主提出問題、思考問題與解決問題，對學生的學習實踐能力起到提高作用。

教育的過程可以簡單地劃分成“教”和“學”兩部分，只有教師在運用科學合理的方法“教”這一方面進行引導教學，才能更好地促進“教”與“學”實現完美的結合，并使教學的質量最大化，導是教學的首要步驟，完成學習任務，達到學習目的是引導教學的目的。

隨著新課標改革的不斷深入，學校教育工作的重點逐漸向培養學生能力轉移。小學數學的學習涉及到一些抽象的定力和枯燥的計算，對活潑好動的小學生來說較為刻板嚴謹，因此學生通常會對數學學習產生一定的厭煩心理，影響數學教學的效率。而導入式教學是傳統教育理念的延伸，他通過多種方法指導與吸引小學生的注意力，改變了傳統數學課堂的沉悶，營造了一種輕松、愉快的數學課堂環境，使小學生們能夠以最快的速度進入學習狀態，主動地參與到數學知識的學習中，有效地提高小學數學教育的效率，提升小學生數學學習的質量。

二、導入式教學方法在小學數學教學中的應用

（1）小學數學數與代數領域導入式教學方法的應用

小學數學中數與代數的教學，首先要使小學生對整式、分式和根式的概念及特征進行梳理，對一些數學符號及數字培養敏感度，在腦海中構建起初級的數學模型思維，數與代數是小學生“數字敏感度”的基礎，而導學式數學教育方法就是指在數與代數的課堂教學上，首先給小學生們布置預習任務，然后通過在課堂上構建數學問題情景，引導學生自主思考，發現問題，解決問題，并通過教師講解或驗證答案對自己思考作答的結果進行驗證，最后進行復習鞏固。

數與代數導入式教學案例：在進行比值問題的教學時，任課老師可以布置一道這樣的例題：“為迎接學校舉行運動會，1班學生進行100米鍛煉跑，小明完成100全程用了20秒，小紅完成100米用了22秒，問小明和小紅所用的時間比以及他們所走的速度比？”在剛接觸這類題目的時候，學生可能會感到困難，無從下手，因此教師可以利用視頻多媒體制作一個卡通動畫短片，將小明和小紅的運動狀態通過卡通人物的形式具體化表現出來，標注出兩人的運動軌跡及其各自所用的時間，通過教師的教學引導和視頻演示，小學生可以明白兩人的時間比值為20秒比22秒，再運用分式原理，將20秒比22秒約為10秒比11秒，得到問題的時間比答案為10：11，再通過公式：路程等于速度乘以時間，得到兩人的速度比為11：10；在對小學生進行質量單位的教學時，教師可以先利用投影儀將生活中常見的稱量儀器通過投影到大屏幕的方式，先對這些稱量儀器的名稱及用途進行介紹，吸引學生的興趣，在對這些稱量儀器的刻度及使用方法進行講解，然后給學生布置一部分課后實踐任務，對課堂的學習內容進行延伸。既充實了小學生的課外實踐生活，又使小學生掌握了課堂內容，使其感受到數學在生活中的應用魅力。

（2）小學數學幾何圖形領域導入式教學方法的應用

小學幾何圖形的教學需要學生擁有一定的空間想象能力，教師在小學幾何圖形的教學中應當對學生的空間想象能力、幾何觀念以及圖形推理能力進行重點培養。過去傳統的幾何圖形教學方式較為刻板、缺乏一定的課堂活力，只是枯燥的對幾何圖形的變化方式及特點進行教學，而導學式教學更注重對幾何圖形的推理教學，根據幾何圖形的各自特點，培養學生對幾何圖形的變化、測量以及圖形位置的能力，將圖形的空間感知變為對幾何圖形的空間認知。

幾何圖形導入式教學案例：在小學數學的幾何知識結構中，物體的周長、長度、面積、體積、容積等都是非常重要的知識點，因此對該部分內容的教學僅僅依靠教師課堂上的教學而缺少學生的自主思考、自主測量是達不到教學目標的，因此在進行幾何圖形導入式教學時，教師應當在課前準備好一部分幾何圖形的物理，例如三角形、圓形、柱體或者錐體，使得小學生對幾何圖形的面積、體積形象及公式有一個具體、形象的了解，在遇到涉及圖形的空間及數學運算問題時，可以讓學生通過折紙，對圖形的空間形象進行現實化，從而了解幾何圖形的變化結構，使小學生充分理解題意，培養小學生的空間幾何觀念。

（3）小學數學統計與概率領域導入式教學方法的應用

統計與概率在現實生活中非常廣泛的應用。小學數學中統計與概率的導入式教學目標就是使小學生在腦海中形成數據記憶、數學分析的理念，明確隨機現象，小學數學中統計與概率的導入式教學的最大特點就是在對統計與概率問題的探索及實踐應用。在小學階段，統計與概率領域導入式教學方法包括統計與概率兩個階段，首先對數據進行初步統計，是學生在進行初步數據的統計過程中掌握實際操作能力，了解數據記錄的方法。在數學課堂的教學中，教師可以以結合生活實際或者是童話故事的形式，引導學生將關注點放在課堂上，激發學生自主學習的興趣，以及利用數學統計與概率知識解決生活中的實際問題的能力。

（4）小學數學實踐與綜合領域導入式教學方法的應用

小學數學的導入式教學方式多種多樣，小學教師在進行教學時，應當結合如多媒體、情景式以及討論式等多種教學模式，根據教學內容靈活應用多種教學方法，綜合提高教學質量。導學式的教學方法主要的重點是培養學生獨立思考、自主學習的能力，在這種教育模式下學生有著更大的獨立自主性及發揮空間，在課堂上教師能夠給與學生鼓勵與肯定，學生必定會對數學學習逐漸增加興趣，促進學生數學學習效率的提高。小學數學實踐與綜合領域主要包括六大特性：實踐性、現實性、探索性、 綜合性、開放性和問題性。實踐性指學生通過自身參與，利用在課堂上學到的數學知識去解決生活中遇到的問題；現實性是指學生在現實中找到數學知識的背景及理論，建立起宏觀的數學概念，例如：利用統計知識制定家庭的電費、水費用量變化情況，家庭支出情況等；探索性是指學生對教授的知識進行探索性學習，盡早地發現問題、解決問題；開發性是指小學數學與其他學科的相交相融，相互促進，對于小學生的綜合與實踐學習不限于固定的答案和邏輯關系，充分發揮小學生的自主思考及想象能力。問題性是指學生通過各類實驗調查及研究的學習，探索多種解決問題的方式。

三、結束語

綜上所述，導入式教學法是一項系統性、綜合性的教育工程，在小學數學的學習中利用好導入式教學法，有利于抓住學生的注意力，吸引學生的學習興趣、充分調動學生的自主學習、獨立思考能力，從而大大地提高學生的數學學習質量。在小學數學今后的教學中，小學數學教師應當對過去傳統機械式教學進行創新，結合教育改革的目標，及時更新教育理念及教育方法，合理地在課堂中應用提問式、代入故事、代入情景以及信息多媒體的導入式教學方式，全面促進小學數學教學質量水平的提升。

參考文獻

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