“有用”與“無用”

應某雜志主編的邀請，我在4月份參加了在蘇州市吳江區花港迎春小學舉辦的“‘論壇杯’2018小學語文學科課堂教學大賽”，并忝列評委席位。

以往像這種大賽，一個區域的學校加上外省的一些學校，報名參賽的課時總節數起碼在80節左右，但這次竟然只有40多節課時。后來我才知道，許多學校校長收到大賽通知后，一看落款是某雜志社編輯部便打消了派教師參賽的念頭。因為現在有個不成文的規定：凡參評教學能手、學科教改帶頭人等骨干教師的，須有參加教育行政部門組織的學科賽課活動，且獲得相應等級的獎項。是的，針對這次大賽，學校即使派出的是全校最有希望、最有能力的教師，并在賽課中獲得了特等獎，可證書上蓋的卻是某雜志編輯部的章，有何用？多數校長勢必不愿意為了一張“無用”的證書投入太多時間、人力、物力和財力。

是啊，拿著這種“無用”的證書去參評骨干教師，只能靠邊站。校長是一所學校的“家長”，凡做之事，或為了學校，或為了教師，或為了學生，這種“無用”之事還是少做為好！

但是，這樣的證書真的“無用”嗎？在與大賽協辦學校花港迎春小學專家型校長張玉平的一番交流中，我深為張校長對此類大賽的“深度分析”而折服：為了在大賽中拿到好的等級，學校的參賽教師“用心鉆研教材—寫教案初稿—試上—修改教案—試上”，通過這樣的反復磨煉，參賽教師、參與賽前準備的團隊教師的業務水平會比一般學校的教師高很多。要知道，提高教師的業務水平光在嘴上喊是沒用的，必須要讓教師“帶著重量下水”，“在游泳中學會游泳”，所以，學校只要一有機會就積極承辦諸如此類的活動，讓更多教師在類似的業務大賽中得到真槍實彈的鍛煉。多搞活動，學生在課堂上也能遇見不同的教師，新鮮感強，思維更活躍，思考能力、說話能力等會得到顯著提高，有時候陌生教師的一句鼓勵便會影響孩子的一生。怪不得在這次大賽中，東道主學校的課節節精彩、堂堂生輝，總能贏得評委們的一致稱贊。

在這次大賽中，我一共聽了11節課，比如，二年級“下大雨”“真想變成大大的荷葉”，三年級“剪枝的學問”“我應該感到自豪才對”，四年級“我不是最弱小的”“小兒垂釣”，五年級“我和祖父的園子”，六年級“夾竹桃”，等等。在這11位比賽選手中，有青年教師，也有中年教師，有男教師，也有女教師。他們給我的總體印象是：個個精神飽滿，課前自然機智地與學生們交流、互動，能瞬間拉近師生間的距離；課堂上，教師的教學風格也迥然不同，有熱情奔放的，有娓娓道來的，有內斂點撥的，也有幽默風趣的；下課鈴聲一響，沒有一個教師出現拖堂現象。教師深度把握教材，課堂環節起承轉合，自然流暢，教師用“語文”的方法引導學生學語文，學生興味盎然，學得津津有味，在一定程度上達到了教學目標。只是一等獎名額有限，在評選時，我只能忍痛割愛。不管是教師的外在表象還是其內在功夫，都給我留下了深刻的印象。

我非常羨慕參加這次大賽的教師們，在整個大賽過程中，無論是駕馭課堂教學的能力，還是整體的業務素養，教師們又實現了一大飛躍。也許這次大賽的獲獎證書對評骨干教師確實“無用”，但在這樣的比賽中，教師們經歷了一次磨煉，在能力上實現了飛躍，這是實實在在“有用”的。相信在不久的將來，這些教師將會胸有成竹、駕輕就熟地去參加其他“有用”的比賽，并獲得“有用”的證書。所以，我們始終堅信：“無用”之課往往是最“有用”的！