在微課教學中促進學生自主學習

2014年9月20日，我很榮幸地參加了“中國微課之父”胡鐵生老師的“中小學微課教學設計開發與翻轉課堂教學模式專題培訓會”，最初聽聞“微課”“翻轉課堂”等新鮮詞匯，我心潮澎湃。時至今日，中國已成為世界慕課大國。這種學習方式實現了課堂學習和課外學習的翻轉，讓學習更具自主性、創造性。

一、自主學習任務單轉變學生的學習方式

1.自主學習任務單應具有指導性、可行性

教師針對全班學生的學習情況，設置不同層次的學習目標，學生通過完成自主學習單中的任務，達到主動學習、探索研究的目的。

我在2016年11月參加的“全國小學信息技術與教學融合優質課大賽”微課賽中設計的《Rabbit At 的一天》，就是針對學生的實際學習情況來制訂教學目標的。

（1）通過微課自學，能夠歸納一些常見介詞，并熟練掌握介詞at的四種常見用法。（2）能夠流暢、自信地朗讀介詞at 的相關短語。（3）能夠通過網絡平臺（微信）與同伴相互交流介詞短語。（4）能夠在教師創設的模擬情境中熟練地相互交流，培養生活化語言。

學生通過了解不同層次的學習目標，根據實際情況自學和練習，在此過程中培養自主學習能力、探究能力和合作精神。

2.自主學習任務單應具有探索性、激勵性

自主學習不是閉門造車，學生可以通過班級微信平臺或其他平臺咨詢問題、合作探究并尋找答案。比如：在微信平臺中找到一個或多個伙伴，并為各自的伙伴讀一讀短語或與之進行一段對話；在自學中發現記憶單詞的好方法，并通過網絡與大家分享。

3.自主學習任務單應具有可查性、啟發性

在自主學習任務單中，應該設置學生自由提問的欄目，讓學生把自己的困惑寫在上面。此外，還應設置學生自評和互評欄目，相互打分，也可以寫一寫自己的學習所得。在進入課堂時，學生之間互相交流學習收獲和遇到的困難；教師針對學生提出的問題做出相應的解答。

二、微課輔助教學拓展教育渠道

通過對近些年的微課使用情況進行分析，我認為比較實用的微課是教學內容針對性強、教學過程簡短、資源容量較小、以學生學習為主、能夠讓學生主動學習和思考的課程。學生可以根據自己的需要選擇學習內容、學習次數以及學習進度，實現個性化學習。

我們可以根據教學設計，進行課前、課中和課后微課教學。例如：在以下教學中我采取課前教學、課中反饋的方式。

1.自主學習

利用微課，學生自主學習并完成學習任務。

任務一：學習新知

回憶學習過的介詞。In，on，under，behind，by，with，to，for，以舊知引新知，回憶學習過的介詞和介詞用法都有哪些。

布置任務：你和“Rabbit At”要一起完成警局的工作任務，并在任務中了解介詞at的用法。觀看微課視頻，跟隨情境，找到答案，并試著歸納介詞at的四種用法。

2.小組探究

任務二：鞏固練習

觀看微課，回憶在什么情境下使用介詞at，解決簡單問題。

任務三：網絡交流

在微信平臺中找到一個或多個伙伴，給你的伙伴讀一讀短語，或者相互對話。

在自學中發現記憶單詞的好方法，通過網絡與大家分享。

3.反饋評價

課上統計自學反饋成果。根據課堂學生反饋結果進行問題分組，解決學生實際遇到的問題。進行短語自評：能夠在語境中熟練應用短語，完成短語操練的學習任務。進行微信平臺完成情況互評。進行記憶單詞的好方法互評，并通過課堂和網絡與大家分享。

學生通過觀看微課，利用自主任務學習單、網絡交流互助、反饋問題等方式進行自主學習、合作探究，并達到綜合運用的目的。

微課教學從興起到現在，一直被學習者所認可，具有獨特的優勢。微課教學改變了傳統的教學方式，把決定權交給了學生，教師在課堂中能夠更多地與學生交流、討論，將平時上課不容易解決的知識點通過直觀形象的微視頻加以呈現，解決了課堂時間的分配問題，增加了為學生答疑解惑的時間。

總之，自主學習任務單和微課是促進學生主動學習的有效手段，將適合的知識點做成微課進行教學，已經成為教師教學過程中不可或缺的技能之一。但在平時的教學中，還存在經驗不足、考慮不周的情況，因此教師還需不斷總結、提煉，更加用心、踏實。教育之路，任重而道遠，吾將上下而求索！