文言文教學中微課的應用途徑

學生升入初中后便進入到一個全新的學習環(huán)境和嶄新的知識體系中。七年級學生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而好奇，需要教師的正確引導。可喜的是，教育信息化這股新風縮小了城鄉(xiāng)基礎教育的差距，讓教師優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)了共建、共享。

一、微課在課前預習環(huán)節(jié)的應用

在課前預習環(huán)節(jié)中，我們憑借一個優(yōu)質(zhì)空間課堂或一個微信群（QQ群），就能輕松地幫助學生完成預習任務。比如制作文言文作家作品微課腳本時，可從以下幾個方面來設計：作家姓名、字、號、謚號、朝代、生活背景、作品的評價、文學流派等。在教學新部編版七年級文言文《孫權勸學》時，我們在微課中介紹作者司馬光的同時，也把《資治通鑒》這部編年體通史向?qū)W生作了介紹，然后將錄制好的微視頻上傳到優(yōu)質(zhì)空間課堂，便可在學生預習時幫其了解課文的基礎知識。自主學習成果也會在交流預習環(huán)節(jié)中進行展示。

二、微課在引入新課環(huán)節(jié)的應用

部分剛升入初中的學生在接觸文言文之前，就聽說文言文很難學，這就使他們對文言文產(chǎn)生了畏懼心理。其實，文言文的內(nèi)容大多與古典名著息息相關。我們在文言文教學中可以利用微課導入，提升學生對古典文學名著的閱讀興趣，加深學生對古典文學名著中人物的了解。例如，短篇文言文《孫權勸學》中涉及中國古典名著《三國演義》中的三個重要人物：孫權、呂蒙和魯蕭。我們可以搜集這些人物的圖片，把他們富有特色的事件串起來，圖片配上文字并由教師講述錄屏，制成微視頻，既加深了學生對古典名著的理解，也消除了學生學習文言文的畏難情緒，真正起到激起學生學習興趣的作用。

三、微課在文言文誦讀環(huán)節(jié)的應用

我們知道，學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的關鍵又在于熟讀和背誦。在此之前，教師引導學生自讀也很重要，即圖文并茂的范讀。教師可以利用網(wǎng)絡共享資源，也可以自制微視頻進行配樂范讀。學生學習文言文的興趣被激發(fā)出來了，語感便水到渠成，理解感悟也就順應而生。

四、微課在課中合作探究環(huán)節(jié)的應用

在學生合作探究環(huán)節(jié)中，“授之以漁”尤為重要。部編版教材考慮到學生初學文言文，對文言文翻譯的方法上，在《孫權勸學》一文課后用了“留”“替”“調(diào)”“補”“刪”五個字，幾句話便作了簡單介紹。那么怎樣把這些方法具體直觀化呢？我們可以將其制成微課。比如，針對“調(diào)”這一翻譯方法，除了書中給出的“調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣”的解說外，我們還可以文中的“蒙辭以軍中多務”為例，將翻譯調(diào)整為“蒙以軍中多務辭”。這樣一節(jié)課下來，文言文翻譯的基本方法學生便掌握了，進而輕松地借助課下注釋和工具書達到自己初步疏理文義的學習目的。

五、微課在課后拓展環(huán)節(jié)的應用

微視頻深受廣大師生的喜愛，但大多數(shù)人卻忽略了進階練習的設計和應用。文言文的進階練習設計，就《孫權勸學》一文而言，我們可以從常規(guī)的字音、釋詞（實詞、虛詞）、句子翻譯、文中所揭示的道理或給我們的啟示這幾個方面著手。進階練習操作最有效的形式是課后拓展，學生可及時鞏固文言知識。

總之，利用微課促進文言文教學，可以解決傳統(tǒng)文言文教學中存在的問題，具有明顯的優(yōu)勢。學生有了更多自主學習的空間，更容易找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。教師在課堂上也節(jié)省了大量的板書時間，有更充裕的時間和精力關注學生課堂上的學習狀態(tài)，從而構建和諧的師生互動關系。