基于自主學習平臺翻轉課堂教學模式的探索

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展。因此，教師必須要將信息技術融入到教育學的全過程，構建新型的“主導—主體相結合”的課堂教學模式。同時突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程。只有融合且深度融合，才能體現信息技術對教育改革與發展的“革命性影響”。

近年來，學校一直致力于探索“基于自主學習平臺的翻轉課堂教學模式”實踐。“翻轉課堂”就是將傳統課堂翻轉過來。傳統課堂上，教師在講臺上授課，學生們在講臺下聽課，并回家完成教師布置的家庭作業。當傳統課堂被翻轉后，就形成了學生們回家聽教師授課，并在課堂上通過討論等形式解決難點、完成作業的學習模式。

教學時空可分為“課前”“課堂”和“課后”三段。

課前。教師制訂教學方案，進行教學設計，編制學生“自主學習任務單”，并根據教學內容制作“微課程”視頻。同時利用學校自主學習網絡平臺，將學生“自主學習任務單”、制作的“微課程”視頻，及搜索到的與該課有關的學習資源推送給學生。學生課前可在家和其他網絡環境下，用自己的賬號進入學校自主學習平臺，在家長或同伴幫助下，借助“微課程”視頻和其他學習資源，進行新知識學習，并完成“自主學習任務單”相關任務。在自主學習過程中，學生可多次觀看“微課程”視頻，尋求多方幫助，完成學習任務。在此過程中，要求學生在學習記錄本上記下自己遇到的問題，以便在課堂上質疑和解決。

課堂。教師直入學習主題，組織學生進行學習交流、分享課前自主學習成果和經驗。組織開展合作學習，并針對性地加強個別指導，解決學生個性化的問題和困難。最后用“進級”檢測題進行檢測，當堂及時反饋學習情況，鞏固學習成果。

課后。教師將教學心得，學生將學習成果上傳到自主學習平臺進行展示交流。同時教師提出新的學習任務，對課堂知識進行拓展、延伸，實現學生個性化發展。學生可按教師要求自由選擇，利用網絡開展學習、自主發展。這些拓展和延伸是有梯度的，既照顧全體又照顧個體，這樣可實現不同學生的自我最優化發展。

“基于自主學習平臺的翻轉課堂教學模式”的實踐，對教師的教學設計提出了更高要求。教師在進行教學設計時既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。由于有了共同的學習平臺，教師可先將學習要求和任務、教學設計、重點難點等內容上傳到網絡空間，學生按照教師提供的學習資源，可在家長和同伴的幫助下，自主學習。進入課堂學習階段，教師組織學生相互交流學習體會，呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師幫助解惑答疑。傳統的課堂教學結構徹底改變了，傳統的課堂教學模式被顛覆了，傳統的教學過程被翻轉了。課后，師生還可通過網絡延伸課繼續學習。教師的教學反思、學生的學習體會、知識的鞏固與拓展延伸，能以不同形式呈現在自主學習平臺上，師生可互訪，實時交流溝通。

這一全新的課堂教學模式將傳統的課前“預習”變為“自主學習”，將傳統課堂“教學”變成“質疑、交流和現固”，將傳統的課后“鞏固”變為“展示、拓展和延伸”。經過一段時間的實驗，學生學習興趣、自主學習能力及學校教育教學質量均得到提高。