淺談培養學生品德與社會學科信息素養

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出：“研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”品德與社會學科素養包含知識素養、信息素養、實踐素養和人文素養，培養學生信息素養，有助于提高課堂效能。信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞和創造信息的能力，更重要的是獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將它們用于實際問題解決和創新型思維的綜合能力。互聯網這一新型教育模式，對培養學生品德與社會學科信息素養起著重要的促進作用。

一、運用互聯網平臺，在實踐探索中形成信息素養

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課標指出，自主學習是素質教育的靈魂。它提倡把學生作為主動的求知者，在學習的過程中培養他們自主學習、自主探求、自主運用的能力，使學生真正成為課堂的主人，讓他們在實踐中探索求知，形成信息素養。

在現代教育技術動態運作下的課堂，是一個開放的課堂，不僅僅學校是學習的課堂，家里、互聯網也都是課堂。教師給學生營造寬松自主探究的學習氛圍，學生利用網絡資源自主學習，通過探究和學習，調動活躍的思維，嘗試創新探索，極大地增加信息和知識存儲量，將知識在探究中吸收，進而達到事半功倍的效果。

在教學《中國古代四大發明》一課時，我引導學生提前上網查閱造紙的方法和過程，進行記錄。在造紙術活動中，鼓勵學生嘗試多種造紙方法，如：學生可以用自己家的豆漿機把紙弄碎，而后把紙漿平鋪在一個盤子或帶孔隙的篩子上晾曬，嘗試造紙。學生通過在家親手造紙，了解到紙的制作有很多講究，體會到古代勞動人民的聰明才智。學生還可以根據了解到的內容，進行紙的改良。如何研制出又薄又光滑的紙張呢？學生們由此能夠自主進行探究學習。

二、運用互聯網平臺，在交流合作中形成信息素養

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。互動學習法以“提出問題—探索問題—解決問題”為主線，以學生自主探究活動為主體，以教師點撥為主導，培養學生學習興趣和能力，優化課堂教學，培養學生品德與社會學科素養。互聯網的產生，改變了學生和教師面對面互動的學習模式。學生可以利用網絡溝通信息，補充內容。教師也可以利用平板一對一教學，通過網絡實現資源共享。

在教學《獨特的中國漢字》時，為了能讓學生更好地理解中國漢字的獨特，我先以“古人在文字發明之前是如何記事的”為問題，引導學生探究學習。學生通過閱讀電子書，用小組合作的方式，體驗古人記事方法，在交流討論中，發現古老的記事方法存在的弊端。在了解漢字演變趨勢環節中，學生利用軟件，把“魚”字按照歷史朝代順序擺放好，體會中國字的演變趨勢。希沃白板蒙層和書寫功能，讓學生成為參與活動的主體，學生以自主探究的互動學習與平板互動學習相結合，手動操作平板，加強互動學習能力的培養，提高了提取信息、加工信息、創造信息的能力。

三、運用互聯網平臺，在探究創新中形成信息素養

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。要讓學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑完成教學三維目標，教師應該創造各種機會讓學生去探究、發現，去做課堂的主體。如果我們不去抓學生思維的過程，卻追求結果，就白白失掉了學生探究的時機，而探究學習更要在激發學生興趣的前提下進行。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

在教學《中國古代四大發明》中，我充分發揮學生的優勢，調動他們學習的積極性。課前，學生收集制作活字橡皮的方法；課下，他們自己雕刻，從刻出陰文和陽文的橡皮中，體會印刻的樂趣。學生在活動中不僅掌握了印刻的技能，而且通過平板拖拽活字排版的小游戲，感受到活字印刷的樂趣，體會古代勞動人民的聰明智慧。學生體會學校的3D打印技術，嘗試打印不同物品，讓印刻的技能與現代技術完美融合。學生通過網絡平臺廣泛進行信息資料的搜集、整理、分析和歸納，學生之間、師生之間互動，交流自己探究發現的“成果”，提高自己在學習上的主人翁地位，培養自己在活動中與人交流合作的能力，以激發創新和團隊合作的精神。

四、運用互聯網平臺共享實踐活動成果

獨樂樂不如眾樂樂。互聯網是一個很大的平臺，學生可以利用它分享很多資源，也可以利用這樣的平臺交流展示自己的成果。品德與社會綜合實踐活動課上，我們學校的學生在研究非物質文化遺產“密云三燒”的過程中，通過親自購買，研究“密云三燒”的品質，將“密云三燒”和其他燒餅進行對比，借助互聯網把研究的過程和自己的思考以及精心學習的制作工藝過程詳細介紹出來，親身感受到了密云三燒為什么能夠成為密云非物質文化遺產。由于探究的主題是學生熟知的、身邊的事物，學生非常感興趣，研究興趣很濃。

整堂課圍繞研究的問題開展，學生以小組形式學習，利用互聯網分享實踐探究成果，生動真實，活潑生動，趣味性濃，有思考，有嘗試，有方法的總結。這樣的教學，學生感興趣，因為以他們熟悉的事物代替了教材，學生感到離自己很近，以積極主動的態度投入學習。學生利用互聯網制作思維導圖或者視頻，分享彼此的收獲和感受，共享資源，學生實踐活動的成果更豐碩。

在當前基礎教育課程改革的熱潮中，小學品德與社會課立足于以人為本、以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、社會聯系，促進知行統一的整體性思想。借助互聯網教學，豐富品德與社會教學活動內容，培養學生信息素養，激勵學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐、主動創造，全面提高學生的信息素養，使他們真正成為學習的主人，這樣的教學才是真正的有效教學。品德與社會課才能“飛”得更高，“走”得更遠。