學案導學教學模式在網(wǎng)球教學中的實驗研究

摘要：學案導學教學模式是在教學模式的基礎上發(fā)展而來的，是對傳統(tǒng)教學教育觀念和教學模式的革命性變革。該模式通過學案作為導學的手段，學生作為主體，在教學過程中，教師起到主導的作用，老師和學生合作并共同完成教學任務的一種教學模式。

關鍵詞：學案導學；教學模式；網(wǎng)球課

1、學案導學教學模式在一定程度上能夠促進學生身體素質(zhì)的提高

良好的身體素質(zhì)和運動能力儲備是我們掌握運動技能的基礎，在此基礎上形成自己的興趣愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。以下我們將網(wǎng)球相關運動素質(zhì)即下肢力量、移動速度、靈敏性、柔韌性四方面與測試實驗結果相結合，進行全面的分析。

實驗前后的立定跳遠測試是測量學生的下肢力量。從實驗結果顯示，橫向分析實驗后兩班女生存在差異性。縱向分析，實驗班男女生實驗前后立定跳遠水平比對照班男女生提高的更多。以上分析由于實驗班除了運用學案導學教學模式進行網(wǎng)球教學外，還在課堂過程中加入培養(yǎng)下肢力量的練習形式，如高抬腿、蛙跳、單腳跳等，間接的提高學生的下肢力量，并且教師通過器材分割場地，讓所有學生在課堂上參與進來，再加上課余活動學生跑跳鍛煉，均也影響著學生下肢力量增長，為學生網(wǎng)球技術的提高，打下了基礎。

25x2折返跑項目測試學生的移動速度素質(zhì)。從數(shù)據(jù)結果顯示，實驗班男女生從橫向或縱向看，均比對照班有所提高。尤其是，實驗班男生和對照班女生后測成績比前測成績有些提高，尤其是兩班女生比較突出。在網(wǎng)球課程學案制定中，身體素質(zhì)部分加入交換網(wǎng)球接力比賽，將學生分成5-6個小組，每人一次折返跑的路線，將放在錐形體的網(wǎng)球進行交換回歸終點的接力賽，通過小組競爭提高學生移動速度的能力。

一分鐘跳繩方面，實驗班女生和對照班男生提高的幅度大，分別從111提高到122，從92提高到97。實驗班男生和對照班女生有下降的趨勢。縱向分析，實驗班女生有明顯的提高，其他的均保持不變。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在兒童生長發(fā)育階段，女生比男生發(fā)育更快，身體對運動的接受能力更強，再加上實驗班課上對學生靈敏性素質(zhì)的練習，使實驗班女生更加出類拔萃。

坐位體前屈方面，實驗前，實驗班學生與對照班學生之間沒有差異性。實驗后，實驗班男生從3.1 提高到5.3，女生從9.9 提高到11.6。對照班男生、女生均出現(xiàn)不同程度的下降，實驗班男生與對照班男生存在顯著性差異。縱向來看，實驗班男女生坐位體前屈提高的更快。說明柔韌性素質(zhì)是網(wǎng)球運動素質(zhì)中不可或缺的一部分，實驗班學生不論從學案課堂實施中柔韌素質(zhì)練習，還是網(wǎng)球練習的間接性影響，均使實驗班同學有了可觀的進步。

2、學案導學教學模式能改善學生的網(wǎng)球技術水平

知識與技能評價作為技能主導類隔網(wǎng)對抗性模塊評價的主要部分，占總評價的35%。本實驗采用師評作為學期末的終結性評價，由于課時的有限性，本實驗采用組合技術的展示評價，即對學生進行網(wǎng)球小場地回合對打的測試，主要考查學生通過網(wǎng)球?qū)W習在技能學習掌握方面達到的水平。從實驗結果，我們可以看出，實驗前，學生2人一組自由組合，進行小場地落地顛球一次后過網(wǎng)進行回合測試，數(shù)據(jù)顯示，實驗班與對照班不存在差異性。實驗后，運用學案導學教學模式進行網(wǎng)球教學，實驗班從實驗前5個回合提高到22.8個回合。對照班成績提高的幅度比較小，但也有進步。兩班存在著顯著性差異。從以上分析我們可以看出，教師在學案運用到課堂中，將10步網(wǎng)球訓練法與合作學習結合的教學法有效地結合，增加了學生的互動性的同時，10步網(wǎng)球訓練法與傳統(tǒng)教學法不同的是，教學之初不以握拍、揮拍等基本技術作為主要內(nèi)容，通過顛球、兩人合作練習等等，使學生在興趣提高的基礎上，隨著練習形式的變化、場地器材的變化，逐步的形成握拍、擊球的動作，并在短時間形成對打回合。在實驗過程中，教師對學生身體素質(zhì)的專項練習、學生在課堂上的積極參與與合作以及對網(wǎng)球各項技術鞏固提高的練習形式，使得學生們的網(wǎng)球技術在一學期有了顯著的提高。能夠在學期末測試進行小場地回合練習，形成了較為完整的網(wǎng)球動作，并使學生的興趣得到了一直的延續(xù)。

3、學案導學教學模式能夠提高學生的體育學習興趣

興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的力求認識、探究某種事物的心理傾向。興趣對人的認識和活動具有非常重要的意義。從大量的調(diào)查研究中可以歸納出青少年參與運動的動機：娛樂，學習新技巧，變得更健康，享受運動與競爭帶來的挑戰(zhàn)和成功，享受團隊的氣氛。年齡小的學生大多是對事物和活動本身發(fā)生興趣，年齡大些的學生才對活動的結果產(chǎn)生興趣。小學生活潑好動。對體育活動的興趣比較廣泛而且不穩(wěn)定。有研究表明，從小學一年級到六年級體育興趣有一些變化，一到三年級多選擇游戲、跑步等簡單技術、富有趣味的運動；四年級喜歡球類的兒童大量增加，常占到一半以上；五到六年級有更多的兒童喜歡跳高、跳遠、武術、球類等一些技術與技巧的運動項目。

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