幼兒園節(jié)奏樂(lè)與幼兒游戲的融合策略

摘 "要：如何將幼兒園的節(jié)奏樂(lè)教學(xué)與幼兒游戲相融合，一直是幼兒節(jié)奏樂(lè)教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，基于此，筆者提出“利用節(jié)奏樂(lè)提問(wèn)”“開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)”“利用節(jié)奏樂(lè)創(chuàng)建合作游戲”等在幼兒園將節(jié)奏樂(lè)與幼兒游戲活動(dòng)融合的策略，希望能夠?yàn)槠渌變航處熢诠?jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園 "節(jié)奏樂(lè) "幼兒游戲 "提問(wèn) "合作游戲

對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)的教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師以游戲的形式構(gòu)建教學(xué)的情境，能夠使幼兒在相對(duì)輕松的氛圍中，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏樂(lè)的有效學(xué)習(xí)。

一、利用節(jié)奏樂(lè)提問(wèn)

“提問(wèn)”是有效的教師與學(xué)生進(jìn)行交互的形式，在進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借由節(jié)奏樂(lè)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在潛移默化間接觸節(jié)奏樂(lè)，從而為節(jié)奏樂(lè)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《土耳其進(jìn)行曲》這節(jié)節(jié)奏樂(lè)的教學(xué)中，教師可以使用節(jié)奏樂(lè)進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生在跟隨節(jié)奏的同時(shí)，體會(huì)課堂的趣味性。在課堂中，教師向?qū)W生提出“《土耳其進(jìn)行曲》這首樂(lè)曲是活潑歡快的，還是優(yōu)美抒情的呢？”的問(wèn)題，之后，教師以“擊鼓傳花”的形式來(lái)選出回答問(wèn)題的學(xué)生。但是，教師將傳統(tǒng)“擊鼓傳花”游戲中的隨性“鼓點(diǎn)”轉(zhuǎn)換成《土耳其進(jìn)行曲》當(dāng)中的節(jié)奏。當(dāng)教室背對(duì)學(xué)生，使用手掌打擊黑板發(fā)出《土耳其進(jìn)行曲》的節(jié)奏，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏一起在課桌中擊打出《土耳其進(jìn)行曲》的節(jié)奏，并將教師的課本在手中進(jìn)行傳遞，當(dāng)教師擊打節(jié)奏結(jié)束時(shí)，教師的課本在哪位學(xué)生的手中，則由這名學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題。顯然，教師以《土耳其進(jìn)行曲》的節(jié)奏進(jìn)行“擊鼓傳花”游戲的構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生參與節(jié)奏樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化間深化對(duì)《土耳其進(jìn)行曲》節(jié)奏的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的效果。不難看出，在進(jìn)行幼兒園節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用節(jié)奏樂(lè)進(jìn)行提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的效果。

二、開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)

在進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)節(jié)奏樂(lè)本身的特點(diǎn)進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，提升節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)幼兒園節(jié)奏樂(lè)的有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《小老鼠》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用節(jié)奏樂(lè)來(lái)開(kāi)展課堂的游戲活動(dòng)。在課堂中，教師將本節(jié)課的節(jié)奏樂(lè)內(nèi)容以及其他節(jié)奏錄入電腦當(dāng)中。在課堂中，教師請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“打擂臺(tái)”的競(jìng)技比賽。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)多媒體的聲頻播放器播放一段節(jié)奏，兩名學(xué)生對(duì)這段節(jié)奏是否是《小老鼠》進(jìn)行判斷，對(duì)于搶到答題權(quán)，且回答正確的學(xué)生，將留在臺(tái)上，另一名學(xué)生淘汰出局。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生到講臺(tái)中與之前的勝者進(jìn)行比賽，重復(fù)上述過(guò)程，從而賽出本班的冠軍。教師以多媒體開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)辨認(rèn)的游戲，能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度，從而提高節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的效果。不難看出，在進(jìn)行幼兒節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠使用多媒體等形式開(kāi)展游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生提升樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏樂(lè)的有效教學(xué)。

三、利用節(jié)奏樂(lè)創(chuàng)建合作游戲

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才合作能力的要求越來(lái)越明顯，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的開(kāi)端，在對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)合作意識(shí)，提升幼兒與他人合作的能力。因此，在進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小組合作的游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒在參與合作游戲的過(guò)程中，既能深化對(duì)節(jié)奏樂(lè)的認(rèn)知，也能夠提升合作的能力。

例如，在進(jìn)行《拔根蘆柴花》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)技類的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)節(jié)奏樂(lè)的有效學(xué)習(xí)。從幼兒多元智能理論當(dāng)中，我們知道，每個(gè)幼兒的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向是不一樣的，因此，他們對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感也是不盡相同的，因此，教師組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)的競(jìng)技游戲，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組組員分配。具體而言，第一，教師對(duì)班級(jí)中幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行調(diào)查;第二，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分為“節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生”“節(jié)奏感一般的學(xué)生”以及“節(jié)奏感較弱的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí);第三，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每小組當(dāng)中既有節(jié)奏感較強(qiáng)的學(xué)生，也有節(jié)奏感一般和較弱的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以分好的小組形式進(jìn)行《拔根蘆柴花》這首節(jié)奏樂(lè)的練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)之后，教師組織幼兒以小組的形式進(jìn)行節(jié)奏與的演奏，對(duì)于演奏效果最佳的小組，教師給出獎(jiǎng)勵(lì)。教師以學(xué)生的節(jié)奏感不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，既能夠保障游戲的公平，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。

總而言之，在進(jìn)行幼兒園節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師借由節(jié)奏樂(lè)的內(nèi)容，以及節(jié)奏樂(lè)的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高參與節(jié)奏樂(lè)課程的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高節(jié)奏樂(lè)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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