學園如人 生生互動 點亮課堂

我國教育社會學者馬和民認為，課堂教學過程就是一種人際互動過程。這種互動包括師生互動和生生互動。教師是幼兒一日生活的組織者、支持者，是幼兒一生發展的引導者、促進者，教師與幼兒的互動貫穿于幼兒園的一日活動中，對幼兒的自我發展與行為建構起著最直接、最重要的作用。在幼兒所處的人際環境中，除了教師這一重要角色外，同伴是幼兒交往頻率最高的人群，幼兒與同伴之間的互動對促進幼兒的發展也具有十分重要的影響。

生生互動立足于幼兒發展，與師生互動相比，地位更為主要。我國基礎教育課堂價值觀從原來的單一地傳遞教科書上現成的知識，轉為培養能在當代社會中實現主動，健康發展的一代新人。“主動、健康發展”體現了課堂中學生的主體性，這要求我們改傳統的“獨白式”教育為“對話式”教育，把教育看成是一種人際交往。生生互動的課堂教學模式正是把幼兒之間的交流、交往、互動放在第一位的，這也正是生態學指導課堂研究的理念所在，以關聯為核心內涵，并衍生出整體、互動、多維、聯系、復雜、尊重個體等多方面意義。

一、生生互動的課堂是感受幸福的課堂。

課堂教學的主要目的是讓幼兒掌握知識，學會本領，這個過程往往是枯燥的、乏味的，因為教師教幼兒時，往往以權威者身份出現，對話關系難以形成。而生生互動的課堂，幼兒之間相互交流、協作，互相幫助，使教學在輕松愉快的氛圍中達成教育目的。幼兒教幼兒，雙方地位是平等的，且角色時常互換，是兩個主體之間的對話，這時的學習是主動的、積極的，學習的氛圍是輕松的，愉快的，學習效果也是最好的。互動中的體驗更多的是幸福和快樂。由于幼兒教幼兒是自發的、主動的，隨時可教，隨處可教，教和學都是出于內心的需要，心情完全是放松的，因而更易體驗到教和學的幸福和快樂。在美術活動《紙袋玩偶》中，能力較強的幼兒在完成了自己的作品后，自發的幫助旁邊能力稍弱的幼兒，給她講眼睛應該貼在什么位置，洞洞應該怎么剪，這種生生間的互相合作，使課堂教學高效達成，而且幼兒并不感到壓力，作品完成之后，兩個好朋友就拿著自己的玩偶快樂的游戲起來，在這里教的主體和學習者都是幼兒，教學的方式是最適宜的，由于共同生活在幼兒文化世界中，有共同的語言，因而教者所采取的教的方式會更適合學者學的方式，學習過程不再枯燥乏味、也不再是硬性灌輸，所以幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中感受到學習的快樂和幸福。

二、生生互動的課堂是舒展個性的課堂。

課堂教學的目的在于促進幼兒的發展，尤其是促進幼兒的個性發展。在課堂教學中，靠師幼單方面的互動，不僅交流面窄，幼兒也容易受教師權威的影響，不敢表現自己或不能完全的表現自己。而生生互動的課堂，幼兒與幼兒有充分的交流、協作，在平等的關系中進行交流，幼兒更容易放開手腳、舒展自己的獨特個性。比如在語言活動《小螞蟻旅行記》中，最后的創編部分我們留給幼兒充分交流時間，讓他們兩兩之間或三五一群、或一組之間進行自由討論，由于沒有教師的介入，幼兒的交流是平等的、對話式的，幼兒在交流中無拘無束，有的講到小螞蟻來到了恐龍園，聽到恐龍的叫聲，興奮的叫了起來;有的講到小螞蟻去了幼兒園，看到了滑滑梯，高興的大笑起來，有的講到小螞蟻去了超市里，看到各種各樣的吃的、玩的，興奮的甚至跳了起來。幼兒的個性在相互交流中充分展示出來，而課堂也因此達到高潮，教學目的在自然中達成了。

三、生生互動的課堂是開啟智慧的課堂。

課堂教學的目的在于開啟智慧，拓寬思路，學會學習。生生互動的課堂，幼兒大膽表述自己的想法，思想與思想之間進行碰撞、產生智慧的火花。在語言活動《小螞蟻旅行記》中，最后的創編部分，幼兒由于知識經驗的缺乏，開始一時之間想不到小螞蟻可以去什么地方。于是這個部分我們先組織幼兒討論：你去過什么地方。有人說：“我去過公園。”馬上有人想到：“我去過花園。”有人想到：“我去過動物園。”等等，思路被打開，智慧的火花不斷閃現，課堂也活躍起來。

四、生生互動的課堂是充滿創造的課堂。

課堂教學的目的在于讓幼兒學會創新。幼兒由于知識經驗的缺乏，思維的局限，往往不能有所創新。而生生互動的課堂，幼兒之間有充分交流的機會，一個幼兒的點滴創新就會使其他幼兒點燃創造的火花，使得創造的火花不斷的閃爍。比如在美術活動《畫乒乓板》中，一個幼兒想到白云可以作為圖案裝飾乒乓板，另一個幼兒就想到太陽、星星、月亮也可以用來裝飾，而旁邊的幼兒又想起了天空中的小鳥還有飛舞的蝴蝶，一個個智慧的火花不斷閃現，打破了思維的局限性，創新便自然而然的完成了。

生生互動的課堂結構，促使每個幼兒都與其他幼兒發生相互作用，生生之間通過充分的相互交流、評價和反饋，通過幼兒與幼兒行為、思維、情感等方面的互動和幼兒于幼兒之間心靈的交流真正實現發展幼兒的個性，培養幼兒的創造性思維，提高課堂教學效率，課堂真正成為幼兒體驗幸福、舒展個性、開啟智慧、充滿創造的綠色生態課堂，真正動起來、亮起來。