淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養

摘 "要：創新能力，是人類能發現問題、解決問題、創造新事物的能力。2015年10月29日，習近平總書記在黨的十八屆五中全會第二次全體會議上的講話：“我國創新能力不強，科技發展水平總體不高，科技對經濟社會發展的支撐能力不足，科技對經濟增長的貢獻率遠低于發達國家水平，這是我國這個經濟大個頭的“阿喀琉斯之踵”。，把創新能力的培養上升到了到了富民強國的理論高度。1999年10月20日的《中國教育報》在頭版的位置報道創新教育課題會時提出：創新是實施素質教育的關鍵。過去從來沒有這樣提過，但細細琢磨確實是有道理的。這首先是江總書記的指示，創新是關系國家前途命運的關鍵問題;二是素質教育要提高全民族的素質，提高全民族的創新能力，它同創新教育追求的目標是一致的;第三，實施素質教育必須在一系列問題上創新，包括教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新。如果不創新，還是沿襲舊的那一套，素質教育就很難實施。所以，不管是從時代的發展，現代化的需要，教育改革的需要，黨和國家領導人的倡導來看，還是從素質教育追求的目標來看，創新教育是為了使素質教育能夠真正得到貫徹實施。正如教育部副部長呂福源所說的：深化教育改革，全面推行素質教育有很多方面，其中最重要的是創新精神和創新能力。它能保證素質教育的實施，而且使之得到深化。。筆者在多年的教育教學實踐中，經過深入思考，認為可通過以下幾個途徑來培養學生的創新能力。

關鍵詞：小學語文 "創新能力""培養

一、轉變教育觀點，喚起學生的創新意識。

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。在現代教育中，新的教育觀念的提出改變了根深蒂固的教育觀念，減弱了教師在課堂中的地位，旨在課堂中祈禱主導作用，學生才是課堂的主體，搞清楚教與學的關系，教育理論認為：知識是通過學習者借助他人的幫助，利用必要的輔助性資料而獲得。發揮教師在課堂的主體作用，充分調動學生的積極性，讓他們積極熱情的態度參與課堂教學活動，在教學方式中要進行討論，探究的方式，來引導學生。。

如教學《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等類型的課文，教師充分挖掘教材中的創新因素，讓學生討論可以用哪些方法救人，還有哪些方法可以幫助烏鴉喝到水，這種發散性思維的問題學生很感興趣，興致勃勃地討論、爭先恐后地匯報了自己想出的很多辦法，雖然這些辦法不是最理想的，但這么做已經喚起學生的創新意識和敢于嘗試的能力。教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意識品格。

二、激發學生的創新精神。

激發創新精神，培養創新能力是互相作用的兩個重要因素，激發創新精神是培養創新能力的先決條件，而培養學生的創新能力也離不開激發學生的創新精神。

創新精神是要靠激發的。創新精神是指人們從事創造活動的愿望與態度，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動，因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。從古至今，從國外到國內，那些有所成就的人，他們的創新行為都離不開創新精神的激發。宋代的發明家畢升，他發現前人的書籍印刷術太笨拙，為了改變這種印刷方法。他在總結前人印刷術的基礎上，終于創造出一種新的印刷方法——活字印刷術。同今天的印書的方法相比，雖然顯得原始了些，但是它從刻制活字、排版到印刷的基本步驟，對后代書籍的印刷產生了深遠的影響。李時珍發現藥物書中介紹的藥，有許多藥性、藥效有的未寫清楚，有的未記載，他歷盡千山萬水，頂著烈日嚴寒，到各地去采藥、嘗藥，最終寫成了《本草綱目》。清朝末年杰出、偉大的愛國工程師詹天佑為了回擊帝國主義國家對清朝政府的蔑視，他立下決心，要為中國人民爭口氣，所以他克服修鐵路過程中的困難，終于設計出了連外國工程師都未能想出的“人”字形鐵路和開鑿居庸關、八達嶺隧道，為中國人民爭了氣。

三、質疑問難中培養學生創新能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題重要，他是一個人具有創造潛力的重要標志。”"教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的\"新奇\"問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的本領。

（1）抓課題質疑。課題往往體現課文的思想內容。如教學《飛機遇險的時候》，教師可引導學生抓課題質疑：讀了這個課題，你們想知道什么？經過教師啟發，學生思維的閘門一下子打開了：誰在飛機脫險？飛機遇到哪些險情？飛機遇險的時候，飛機上的人表現怎樣？飛機脫險嗎？此時教師不必馬上把結論告訴學生，要引導學生應用已有知識經驗自己尋找答案。

（2）抓重點詞句質疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎。教師在教學時，可引導學生抓重點詞語質疑，如教《我的戰友邱少云》一文時，可針對“一動不動”，假如動了會怎么樣？這樣一個詞牽動全文。疑問一問套一問，一層深一層，前問的“果”，成為后問的“因”，促使學生不斷進行判斷，推理，始終處于積極思維的狀態。

（3）抓課題與內容的聯系質疑。如教學《春蠶》一文時，在初步感知課文內容的基礎上，教師可啟發學生質疑，題目《春蠶》按道理寫春蠶，為什么寫的卻是我的母親？使學生的思維因疑而動。

此外，還可引導學生從課文的聯系上質疑，從篇章結構的特點上質疑，從圖文處質疑，從標點符號處質疑等，教師教給學生方法的同時，幫助引導學生篩選提煉出重要問題，使學生的質疑由表面質疑向深層次發展，教師在教學中努力做到常讓質疑入課堂，使學生在“思——疑——問——解”的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。

總之，在語文教學中，喚起學生的創新意識，激發學生的創新精神，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事情，我們不可能“一鍬掘出一個井”來，它是擺在我們每一個教育者面前艱巨而又具有深遠意義的目標，但只要我們有心計，堅持不懈地培養下去，那么一批具有創新精神、創新能力的新世紀人才必將脫穎而出。