論如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

摘 "要：在小學當中進行教學所注意的問題相對較多，小學數學是十分重要的一門科目，能有效的培養學生的邏輯思維能力，對學生的思維創造，具有較好的培養。在小學數學教學過程中怎樣有效培養學生的創新意識，避免呆滯古板的教學方式束縛學生的思維顯得尤為重要。本文針對于此，主要分析在進行小學數學教學中對學生創新意識加以培養的方案，希望所得結果能夠為相關教學提供科學依據。

關鍵詞：小學數學""創新意識""培養

創新可以幫助人才在社會過程中獲得良好發展，從古至今無論是在團體當中還是企業國家之間，競爭都無處不在，如何在激烈的競爭當中獲取有效的優勢，從根本上來講還是人才的競爭，意識的競爭最終歸納為創新的競爭。所以從學生抓起，從小學生開始培養競爭意識尤為重要。數學是一門知識內容比較抽象的學科，在學習這一門內容的時候，需要有較強的邏輯性思維，在小學數學教學過程中怎樣才能潛移默化的對學生的創新意識進行培養，就需要進行充分的準備。

一、重視啟發，鼓勵學生進行藝術創新

小學生并不理解何為創新，他們對于創新并沒有具體的概念，但是因為年齡的特點和性格的特點，決定小學生具備有活躍的思維和多變的想法，這是小學生與生俱來的創新潛力，對學生的這種潛力進行挖掘，需要老師在進行教學時，不斷的引導和啟發。所以教師在教學過程中避免束縛學生的想法，并要充分的對于落后的教學方法進行改善，使學生成為課堂的真正主體，使學生能夠更加自主的學習和思考。避免將自己總結好的知識灌輸給學生，使學生機械性的記憶，需要充分調動學生的學習熱情，使學生積極的創新。例如，在教學生進行兩位數相乘的時候，為了使學生更好的進行知識的掌握，教師可以進行情景創設。在班級聚會中為學生準備了11箱蘋果，每箱當中存有12個蘋果，那么計算一下，一共為學生準備了多少個蘋果？老師可以讓學生們進行猜測，并將自己所猜的答案寫在紙條上，然后鼓勵學生通過利用現有的知識進行猜測，學生如果要獲取正確答案，就必須計算出11×12的最終結果。所以當學生通過所學的知識千方百計地得出這一答案時，教師再引導學生，有沒有可能通過11和12這兩個數據得出正確的答案，進而引導學生進行兩位數的乘法計算。同時教師也可以讓學生進行小組討論，除了利用11×12這種方法以外，還可以通過什么方法來計算一共為學生準備了多少蘋果，這樣就能夠有效的對學生的創新思維進行培養，避免束縛和限制學生創新行為的情況出現。

二、重視對學生發散性思維的培養

創新的關鍵是能夠在解決問題的過程中，提出不同的聲音和想法，可以從多個角度進行問題的看待，能夠從多個方面思考問題，所以這也就涉及到了發散性思維。就小學數學而言，對學生進行發散性思維的培養，具有得天獨厚的優勢。在教學的過程中，就可以要求學生通過不同的方法解決同一問題，這樣就能夠使學生從多個角度進行問題的思考。所以使學生在長時間的訓練之下，有效的形成發散性思維，這對于學生的創新思維培養也具有重要意義。舉例而言，在學習分數的時候，老師可以先拋出一個應用題，一名學生買了一本360頁的故事書，前3日讀完這本書的1/5，照這個速度計算，讀完這本書大約需要多久？教師在指導學生的過程中，可以要求學生通過自己所學的知識，利用多種算法進行計算。最后學生列出了幾種計算方法：一是360÷（360×1/5÷3）;二是設未知數X天，列360÷X=360×1/5÷3;三是3 ×[360÷（360×1/5）]。通過對多種不同算法的分析，使學生說出這樣計算的原因，這樣解題能夠使學生掌握更多的數學解題方案，還能夠使學生對相關的知識進行復習，可以起到以點帶面的作用，不僅活躍了學生的思維，也鍛煉了學生學習數學的積極性，能夠達到一題多解的目的，使學生的思維更加清晰，提升了學生的創新能力。

三、對學生的創新思維進行培養

課堂是學生進行學習的主要場所，在進行教學的過程當中應該主動培養學生，使學生形成良好的創新意識。從傳統的教學角度進行分析，教師通常只注意對相關知識的傳授，忽略了學生其他方面品質的培養。特別是數學老師，在教學過程中只重視數學基礎知識的講解和培養，并沒有重視學生創新思維和探索意識的培養，要注意對學生的創造性能力進行培養，才能更好的發揮數學學習的主觀能動性。在學生思考的時候，盡量多提問些問題，使學生能夠尋找簡便，快捷和方便的解決途徑。舉例而言，在進行多邊形周長計算的時候，可對學生出一道題：有一條鐵絲兒剛好能夠圍成一個邊長為16厘米的正方形，如果將其改成邊長為12厘米的長方形，那么長方形的長應該是多少？在進行這一問題的解答時，大部分學生常規的做法是通過（16×4-12×2）÷2=20。這種計算方法是不容置疑的，老師首先應予以肯定，之后老師也可以給出一些模型，然后進行線段拆分，通過正方形長方形的對邊相等特點，引導學生想出更好的方法。老師甚至可以通過多媒體的應用，制作一個動態的多邊形，讓學生觀察，在周長不變的基礎之上，相鄰的兩條邊上，一條邊移動減去4cm以后，另一條邊就相應的多出了4cm，所以通過16-12=4，16+4=20也同樣可以計算出長方形的邊長，而且沒有應用到乘法和除法，更加的簡便快捷。這種方法的應用需要老師指導學生靈活地對所學數學知識進行思考，不僅培養了學生創新的意識，也提升了學生的創新能力。

四、結語

綜上所述，本文簡單地研究怎樣在小學數學教學中對學生創新意識進行培養。文中簡單的談到了幾點筆者的看法，筆者認為小學生的思維是靈活多變的，教師在對學生進行教學的過程中，不應該過早的束縛學生的思想，而應該對學生的思想進行挖掘，這樣才能夠充分保留學生多變的思想，對學生創造力的培養具有重要意義。

參考文獻

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