關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

摘 "要：自從我國(guó)實(shí)施課程改革以后，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有了明顯的進(jìn)步，然而由于條件的限制，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育仍然存著諸多的問(wèn)題，阻礙了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：新課改 "問(wèn)題 "對(duì)策

一、村小語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化以及制度和政策明顯偏向于城市，導(dǎo)致了我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育明顯落后于城市的小學(xué)教育。筆者閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行過(guò)部分調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不容忽視的問(wèn)題。在知識(shí)講授方面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師仍然保留著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，總的來(lái)說(shuō)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、村小語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

前文筆者已經(jīng)分析了在新課改的背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，而造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)理念與師資更迭不足

新課改實(shí)施以來(lái)，盡管教育部門(mén)加大了對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，然而許多的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教育思想和教育理念根深蒂固，難以在短時(shí)間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變。換言之，在新時(shí)期，仍然有一定數(shù)量的教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育思想。同時(shí)師資力量薄弱也是壓在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育背上的一座“大山”，盡管新課改已經(jīng)明確了教育的方向，然而由于農(nóng)村教師的學(xué)歷和文化素質(zhì)普遍較低，年齡也較大，相比學(xué)歷高年齡較小的年輕教師，他們對(duì)新鮮事物的掌握和理解程度更為緩慢，也更加難以革新自己的陳舊的理念和教學(xué)方法。教學(xué)理念落后和師資力量薄弱，最終使得我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一味偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和教育，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)模式未與時(shí)俱進(jìn)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性無(wú)法得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式單一、枯燥，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生學(xué)生難以掌握課堂的節(jié)奏，也無(wú)法把握教師的教學(xué)重點(diǎn)，此外，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也被禁錮和扼殺。在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維僵化，情商低下，社交能力和思維能力受限，學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市孩子。更為可怕的是，在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，各方面能力都無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)以及企業(yè)的發(fā)展需求，長(zhǎng)大成人后在社會(huì)上難以立足，生存艱難。

（3）教學(xué)效果不足時(shí)代需要

教學(xué)模式單一、教學(xué)理論和方法落后，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。新課改以后，城市的重點(diǎn)小學(xué)都在積極的探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而農(nóng)村小學(xué)卻故步自封，仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，組織開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)和活力，最終使得學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生具體的情感體驗(yàn)，人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提高。因而要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先農(nóng)村小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，虛心向重點(diǎn)小學(xué)的教師請(qǐng)教先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程和教學(xué)手段，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，合理利用。

三、提高村小語(yǔ)文教學(xué)的思考

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)存在的問(wèn)題，筆者在認(rèn)真研讀了新課改的要求下，提出以下三點(diǎn)建議和對(duì)策，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在新改革背景下更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育提供參考和指導(dǎo)。

（1）教師理念更新與自我提升

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要參與者、實(shí)施者和引導(dǎo)者。從某種層面上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)就決定了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和效果。因而要提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急便是提高教師的整體素質(zhì)。提高教師的整體素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，農(nóng)村小學(xué)要為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極參加各類(lèi)調(diào)研活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。第二，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，一方面可以通過(guò)繼續(xù)教育的方式提高自己的學(xué)歷層次，另一方面可以通過(guò)分散學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式為自己充電。只有博覽""書(shū)，才能在教學(xué)的過(guò)程中，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)。

（2）創(chuàng)新符合實(shí)際的教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生的生理心理發(fā)展還尚未完全成熟，難以理解枯燥無(wú)味，晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，故而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師要竭盡所能為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。農(nóng)村小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，將自己從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者的角色，將學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想，要將培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才作為教學(xué)的目標(biāo)，既要注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)傳授，也要鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的情感與能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒其學(xué)習(xí)活力。

（3）注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要考慮到農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，切實(shí)把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間，選擇一些能夠被小學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間。同時(shí)，還可以利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉其能力，為其走出學(xué)校走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。例如農(nóng)村之于城市獨(dú)特的自然風(fēng)光，淳樸的人文情懷，在教授課文《小熊住山洞》里完全可以讓學(xué)生去森林中感受樹(shù)木真實(shí)的美，以此達(dá)到教育的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍問(wèn)題是教師的教學(xué)理念落后，注重傳授小學(xué)生知識(shí)，卻忽略了對(duì)小學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際偏離甚遠(yuǎn)，教師的教學(xué)方法單一，難以引起農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)思想及方法，讓學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮切實(shí)的作用。