淺析數學教育中的幼小銜接問題

摘 "要：幼兒園階段的數學教育，是學生學習的啟蒙，小學階段的數學教育，是學生學習的基礎。幼小銜接階段，是發展幼兒思維、提高幼兒學習能力的關鍵時期，將數學教育內容進行有效銜接，既能夠提高學生的自主鍛煉能力，還能夠引導學生轉變學習思維，為小學階段的數學學習奠定堅實基礎。本文首先分析數學教育幼小銜接存在的問題，逐一提出優化小銜接過程中數學教育的對策，促進學生今后的全面發展。

關鍵詞：小學教育""數學教育 "幼小銜接

一、數學教育中的幼小銜接問題產生的原因

（1）教學內容方面的問題

幼兒園階段的教育屬于數學啟蒙教育，主要教會學生認識幾何圖形以及十以內的加減法，這與小學階段的數學教育存在本質不同，對學生的認知能力與邏輯思維能力提出了更高的要求，學習難度遠遠高于幼兒園階段。受應試教育理念根深蒂固的影響，填鴨式的教學方法在小學數學教學過程中普遍存在，大部分教師都有自己固有的教學模式。但是小學階段的學生受年齡因素的影響，再加上數學這門學科具有一定抽象性，對知識的理解難以達到教師提出的要求。幼兒園教育內容與小學教育內容存在區別，是導致這一問題的主要原因。在幼兒園的數學教學過程中，教師會偶爾為學生講解一些小學階段的數學知識，學生難以對其進行完全理解與吸收，無形中為學生帶來負擔，升入小學之后，需要復習同樣的知識點，導致學生喪失學習這門學科的興趣。

（2）教學方法方面的問題

幼兒園數學教學方法與小學數學教學方法存在本質不同，其性質與特點也存在差異，培養學生學習興趣是幼兒園數學教學的主要目的，寓教于樂是核心教育方式，采取趣味性的教學方法，使學生獲取相關知識點，為小學階段的數學學習奠定基礎。根據國家統一的教學計劃以及教材大綱制定相關教學計劃與方法，為增強學生對數學知識的掌握程度，主要采取課堂授課的方法。這兩階段的教學，在本質上存在明顯差異，剛從幼兒園升入小學的學生，難以短時間內適應。因此，幼兒園階段的數學教育，應根據學生的實際情況調整教學方法，根據教學進程逐漸向小學教學的模式與方法過度，避免出現學生升入小學之后無法及時適應的情況。

二、解決幼小銜接問題的有效途徑

（1）教師提高的專業素養

小學階段的學生具有較強的模仿能力，教師是學生模仿的主要對象，數學教師應提高自身綜合素養，從根本解決幼小銜接中存在的問題。站在數學教育的角度來看，教師應改變自身傳統教學理念與方法，由以往的填鴨式教學方法向培養學生數學思維轉變，同時做好新舊知識的銜接。站在今后發展的角度來看，教師將以往的教學模式為基礎進行完善，凸顯出數學教育的實質意義。不再以成績成為評價學生的唯一標準，重點培養學生的學習能力與邏輯思維能力，為今后的數學學習奠定基礎。因此，教師提高自身專業素養，做好新舊知識的交替，解決幼小銜接過程中存在的問題。

（2）加強學習環境的銜接

受應試教育理念的影響，教育環境相對嚴格枯燥，教師主要將為學生傳授知識點作為最終目的。但是幼兒園的數學教學環境相對自由，學生能夠在快樂的環境下學習，培養學生學習興趣是其存在的主要目的。正是因為如此，幼兒園階段與小學階段的數學學習內容、課程難以程度存在許多差異，小學階段的學生在數學學習時間、所承受的壓力遠遠高于幼兒園階段。因此，對于剛步入小學的學生而言，教師應將完成教學任務作為前提基礎，對學生的學習時間與學習方式進行適當調整，不應一味采取填鴨式的教學方法，否則難以達到預期的目標。教學方式發生相應改變，由以往的游戲、圖畫向符合、數字過度，逐漸向嚴格的方向發展，在潛移默化的過程中增加學生的適應感，學習狀態發生相應改變。

（3）注意學習知識的銜接

只有采取科學合理的教學方法，才能夠從根本解決數學教育中幼小銜接的問題，做好新舊知識的銜接是順利開展教學活動的前提基礎。幼兒園階段的數學教學是數學學習的起點，幼兒園階段學習的數學知識與小學階段的數學知識存在本質差別，在難易程度上有所不同。小學教師在開展數學教學過程中，應秉承著循序漸進的原則，對數學教材進行全面深入研究，同時還應研究幼兒園階段的數學教學內容與教學模式，根據實際情況進行挑選，應用到實際的教學工作中。剛步入小學的學生在學習數學這門學科時，無論是學習方法還是學習內容，都存在陌生感，教師需要考慮學生的學習情況，有針對性的對新舊知識進行交替。

三、結語

總而言之，在學生的成長歷程中，會遇到各種各樣的問題。數學這門學科具有較強的抽象性，對學生的學習能力與邏輯思維有著較高要求。不同階段學生采取的學習方式存在一定差異，對環境、方法、內容的要求存在不同，為做好新舊知識過度這一問題，應著重培養學生的數學思維品質，為學生營造良好的學習環境，切實提高學生綜合能力。

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