STEM背景下的小學美術跨學科融合探究

摘 "要：隨著新課改的不斷推進，跨學科的有效融合逐漸成為今后小學美術教育教學的主要方向，而隨著STEM教學理念逐漸的引入和廣泛的在小學美術課堂教學中的應用，小學美術課堂的教學理念、教學模式、教學手段等均發生了較為明顯的改變。教師要對此有較為深入的理解和認知，不斷探索STEM背景下的小學美術跨學科融合的有效方法策略，全面促進美術課堂教學效能的提升。

關鍵詞：STEM "小學美術 "跨學科融合 "探究

隨著我們對STEM背景下的小學美術跨學科融合的研究不斷的深入，使得小學美術課堂的教學效率和教學質量有了較大幅度的提升，這是我們每一個美術教師共同努力付出取得的成果，自然是值得我們驕傲和自豪的事情。但我們也應該清醒的認識到，一些教師對STEM背景下的小學美術跨學科融合的理解還不夠深入，導致在教學中出現了很多問題，需要我們深刻的反思和總結，以找到有效的方法策略，促進教學效率及小學生審美能力的全面提升。

一、STEM的相關概念界定

STEM教育主要于20世紀八十年代起源于美國的大學，從英語單詞上來看，STEM分別是Science、Technology）、Engineering、Mathematics四門學科英文單詞的首字母縮寫，翻譯成漢語就是指科學、技術、工程、數學等，發展到今天已經遠遠不局限在這幾門學科上，其涵蓋的范圍愈加廣泛，因而STEM教育自出現以來就一直受到人們的普遍關注，目前我國在STEM教育方面已經取得了很大的突破。

STEM教育課程的重點是培養學生四方面的素養：其一，科學綜合素養，即引導人們運用科學知識技能理解自然和影響自然，在小學階段主要包括科學、生物、地理等學科。其二，數學素養，主要是指綜合運用數學理論知識，去發現、理解和解決實際遇到的問題。另外兩種分別是技術素養和工程素養。總之，STEM教育課程注重培養人們的各項理性思維能力。

二、設計跨學科課程要注重三項內容

（1）要求教師全面理解跨學科的意義、什么是跨學科、多學科與跨學科的區別等，這是最為基礎的前提，只有對這些內容有較為清晰的理解和區分，才能沿著正確的方向去設計跨學科的課程。

（2）要格外注重問題的設置，要以實用、真實、有概括性的問題為基礎開展跨學科設計，在設計中可以參考以下角度來進行，一是利用國家課程標準或重要知識點;二是通過網絡搜索優秀教師對相關課程的研究，借鑒其有益經驗;三是要盡量和學生日常的生活相聯系，只有在問題的設置上下功夫，才能提升跨學科課程設計的科學性。

（3）要注重學科核心概念與學科間大概念的界定、融合及提升學生的高階思維，對于前者既要讓學生清晰的理解各個科目環境下的相關概念描述，又能在多學科融合環境下給予某些事物以準確的概念界定，對于后者，要結合跨學科融合的目的來描述：主要是為了培養、提升和鞏固學生的理性思維為主，因此，教師在設計跨學科課程時要以提升學生的各項能力素養為基本的目標，以提升學生的核心素養為出發點和落腳點，全面促進學生整體能力的提高。

只有教師在設計跨學科課程時提高對以上三項內容的重視程度，才能使跨學科課程的設置更加有針對性、實用性，促進學生全面發展。

三、STEM背景下的小學美術跨學科融合

美術學科是一門引導學生尋找美、發現美術、鑒賞美及創造美的學科，教師要對基于STEM背景下的小學美術跨學科融合提高重視程度，不斷促進學生審美能力的提升。以下將以美術學科和數學學科的融合為例，對STEM背景下的小學美術跨學科融合進行闡述。

（1）融合條件

美術學科和數學學科的關聯性比較強，像美術學科中的三維圖轉換為二維圖，就是數學學科的三視圖相關內容，美術中的對稱藝術就是數學學科中的軸對稱圖形，這為美術和數學學科之間的融合奠定了堅實的基礎。

（2）融合內容

首先，教師要將主題相關、知識類似的內容有機結合，進行合理搭配，如可以將數學的軸對稱和美術對建筑等物體的欣賞內容有機融合到一塊、將數學三視圖和三維圖轉換為二維圖等內容進行融合等等，這是融合教學的前提。其次，要為每一模塊的內容設定具體的認知目標、教學重難點，為融合后的學科高效教學奠定堅實。最后，要依據《二、設計跨學科課程要注重三項內容》所敘述的進行優化設置，積極在課堂進行目標落實。

（3）融合教學案例分析

例如，在學習美術欣賞建筑這一節內容時，筆者引導學生利用數學學科的三視圖相關知識，對建筑的主視圖、左視圖、俯視圖進行抽象，讓學生通過數學思維去觀這些圖形的點、線、面，同時要和美術的鑒賞觀點相融合，對建筑的美進行尋找和發現，促進學生綜合素養的形成。

綜上所述，STEM背景下的小學美術跨學科融合是新課改教學的一個主要方向，需要我們每一個美術教師對此有較為深入的了解，不斷在新教學理念的指引下，理解STEM的相關概念界定、掌握設計跨學科課程要注重三項內容，以探索STEM背景下的小學美術跨學科融合的有效方法策略，提高美術課堂的教學效能，促進小學生美術核心素養的有效形成和鞏固。

參考文獻

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