推進小學個性化作文教學的嘗試

摘 "要：作文教學是語文教學中的一個不容忽視的大環節，作文教學的重要目標則是表現個性、發展個性。所以進行個性化的作文教學，是作文教學改革與創新的必然之路。

關鍵詞：作文教學""創新""體驗""多向思維

陳至立曾多次強調：“實施素質教育，尤其要以培養學生的創新意識和創新精神為主”這一論述表明，創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。新課程要培養個性健康的小學生，而作文教學的本質就是促使小學生個性生命的發展，展示小學生的生命活力，使學生的獨特個性得到最大限度的發揮。

一、創新命題，喚起學生習作欲望

陳舊老套的作文題目不僅束縛了學生寫作時思維，也讓學生感到寫作的時候不知如何下筆。一個新的作文題目就能引起學生的注意力，例如：每學期開學，我們會讓學生寫一篇新學期的打算，往往學生會寫新學期一定要好好學習，按時完成作業，考個好成績等，千篇一律。但如果換個角度，把題目換成《新學期，我能行》當學生看到這個新穎而又蘊含自信的題目時，激起了寫作的欲望，學生在作文中寫自己能行的方面很多，習作內容自然很豐富。因此我覺得習作命題，必須做到新穎、醒目、富有創造性、這樣才能使學生的個性得到釋放，作文的內容也才會更豐富，更有個性。

二、激活學生的情感體驗，顯露習作個性

在作文教學中，只有激活學生的情感，才能進一步引導他們熱愛寫作，所以應當重視學生在生活方面真實的感受，努力創設情境，激發他們寫作的興趣。在習作課上，我總是蹲下身來看學生，尊重學生的獨特體驗，引導學生去思考問題，感受生活，抒發他們心靈深處的“童心世界”。如我在教學《爸爸、媽媽我想對您說》這一篇習作時，我采用了故事引入法，向學生聲情并茂地講述了《一碗牛肉面》的故事，營造合適的氛圍，幫助孩子進入本課的情境，接著，我用課件出示了一些貼近學生自身實際的一些句子拓寬學生的寫作思路，如：媽媽，那天看著您冒著大雨給我送傘時，我想對您說：;爸爸，望著你遠去的摩托車身影，我想對您說：;媽媽，那天回到家，看見一桌熱騰騰的我愛吃的飯菜時，我想對您說。看到這一個個與自己生活息息相關的字眼，學生情動而辭發，個個抒發了自己的內心感受，用簡短的一兩句話，表達了對父母的感激與理解，情感基調得到了定位。我順勢而導，讓學生細細回憶自己和父母發生的那件事，并和同桌交流一下，結合生活中的實例把它說清楚，說具體。一石激起千層浪，孩子們個個都覺得有許多話想把它寫下來。這樣一篇篇真實、感人的文章自然就流瀉出來了。有的寫出了自己對父母的感恩之情，有的心靈得到觸動寫出了一篇篇深深的懺悔書。也有的同學真實的表達了自己的想法，像父母提出了自己合理的建議和意見。

三、多角度思考，培養發散思維活

新課標中指出讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。可見課標也對教師提出了習作教學的要求，教師應當引導學生積累寫作的素材。

在大部分成年人的觀念中，小學生的生活很單調，每天就是來往于學校和家庭之間，主要任務就是學習，缺乏少對生活的體驗，沒有多少寫作的素材。其實不然，現如今小學生接觸的東西不僅僅來源于課堂、書本，還來自于家庭、社會等各個方面。在作文教學中應嘗試引導學生通過多種途徑來關注生活，選擇學生感興趣的話題作為作文教學的資源，能夠激發學生的寫作情感，使學生的思維活起來。如，筆者所在城市的建筑物上常有“辦證”等字樣，對此，筆者引導學生把自己的想法、對社會和人生的認識用飽含感情的筆寫下來，以此讓學生走近生活，讓作文走近生活，教育學生、感染學生。

四、體驗生活，注重觀察，展現習作個性

文章是寫作主體對客觀事物的反映，學生若對客觀事物熟視無睹，怎能寫出好文章？所以，我們應該讓學生觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料，這樣才能有內容可寫。在二年級寫《春天來了》這篇作文前，我領學生觀賞學校的綠樹紅花。老師和學生，有的談景物的顏色、有的談景物的聲響。大家七嘴八舌，十分熱鬧。不知不覺中學生在自己的身邊發現了美、領略了美、描繪了美。有的學生還不時把自己看到的記錄在本子上，還有的用畫筆把看到的花、鳥畫在本子上，作為自己收集的第一手材料。回到教室后，再讓大家討論自己看到了什么，誰看到別人沒有看到的東西，這樣在收集材料時同學之間就可以取長補短了。

五、創新評價方式，激發學生寫作的興趣

（1）學生自評。學生寫寫后札記，寫札記是學生寫完作文后對自己作文前后思想的一種敘述，可以交代寫作背景，寫作起因和為什么選這個題材、為什么這樣寫，寫時是怎樣想的，寫后有什么感想等，可以說寫后札記是學生作文后的一種自我反思。

（2）學生互改的方式。互改作文可以是同桌之間互改修改，也可以是幾人小組互改等。互改的具體步驟與自改的步驟大致相同，首先審題，接著看內容是否符合作文要求，最后檢查語病和錯別字。同時，我要求每個學生在互改中說出自己的意見和看法，還可以當面交流意見，或者把自己的意見用紅筆寫出來。學生互相修改作文，可以發現、學習別人的長處，別人的短處缺點引以為鑒，學生的思想多了一次相互交流，開放的機會。

（3）教師評價。最后由教師閱讀學生的習作，寫出具有個性化的評語，并評出等級。采用評語加等級的這評價方式，有利于促進孩子寫作的興趣。

參考文獻

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