小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 "要：情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的推動作用?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "情境 "問題 "直觀 "探究

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授。這樣一來，不僅會在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于提升課堂的教學(xué)效率。而在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、基于趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境——激發(fā)興趣

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑?！庇绕涫菍τ诤闷嫘膹?、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以具體的文本內(nèi)容為依托，基于趣味話題來向?qū)W生提出問題，以便在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，自然而然地引出新課內(nèi)容，進(jìn)而為實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高打下一個扎實的基礎(chǔ)。

例如，以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？誰來給我們大家介紹一下你去過的地方，并談一談旅行后的感受？”由于這一問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活極為貼近，所以他們都表現(xiàn)出了極大的興趣，很多學(xué)生都介紹了自己去過的地方，課堂氣氛一下子活躍了起來。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多??！今天我們將要學(xué)生的課文的主人公是兩位蟋蟀朋友，一位叫‘青頭’，另一位叫‘紅頭’，他們有一天也去旅行了，可是他們?nèi)サ牡胤絽s很奇怪。”說著，我轉(zhuǎn)身板書了課文題目。這一極富趣味性的題目立即吸引了學(xué)生的注意力，我趁機問道：“他們怎么會到牛肚子里呢？結(jié)果又會如何呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出趣味性問題，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引出了新課內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，銜接自然。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境——渲染氛圍

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。與此同時，信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨借助信息技術(shù)來將課本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動化，以便在刺激學(xué)生多重感官，渲染濃厚教學(xué)氛圍的同時，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，以《美麗的小興安嶺》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了小興安嶺的四季風(fēng)景圖，以便讓學(xué)生對小興安嶺的美景有一個初步的認(rèn)識和了解。之后，我再次利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段小興安嶺的旅游風(fēng)光專題片。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地對其中的美景發(fā)出了連連的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，如果你有機會去小興安嶺旅游，你會選擇在哪個季節(jié)去呢？為什么？”由于有了以上直觀情境作為鋪墊，很多學(xué)生都十分踴躍地發(fā)表了自己的看法。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增添了課堂的趣味性，又使學(xué)生真切地感受到了小興安嶺的美麗和富饒，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

三、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境——深化理解

實踐證明，有效的課堂教學(xué)活動應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機統(tǒng)一。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于以問題為契機，以文本的具體內(nèi)容為依托來創(chuàng)設(shè)探究情境，以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。如此，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《不會叫的狗》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題進(jìn)行交流探討：1.本文主要寫了一個什么故事？你能用簡練的語言概括出來嗎？2.文中一共出現(xiàn)了幾只小動物？3.公雞和杜鵑是出于什么心理教這只小狗叫的？小狗學(xué)的時候表現(xiàn)如何？4.狐貍為什么要嘲笑小狗？你從哪句話中讀出了這種嘲笑？5.面對嘲笑，小狗有什么反應(yīng)？從它的動作和表現(xiàn)來看，你覺得這是一只怎樣的小狗呢？6.課文設(shè)計了三種結(jié)局，你最喜歡哪一個？為什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，又使學(xué)生懂得了成長的道路上難免會遇到挫折和不幸，但是要學(xué)會勇敢面對，正確地認(rèn)識自己。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)實際來積極探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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