趣味識字法在小學低年級語文教學應用研究

摘 "要：素質教育改革進程中，對小學語文教學提出了新的要求。對于小學低年級語文教學而言，識字教學是一項重要的學習內容，通過開展識字教學，引導學生逐漸喜歡學習漢字，并激發主動識字的愿望，提升獨立識字水平，更好地加以應用，為后續學習等奠定基礎。本文首先對小學低年級語文趣味識字教學現狀進行了簡要分析，隨后著重探討了趣味識字法在小學低年級語文教學中的運用策略，以供參考。

關鍵詞：低年級 "語文教學 "小學 "趣味識字法 "對策

隨著素質教育改革理念的深入實施，新課標中對小學低年級語文教學提出了新的喲愛去，識字是小學低年級階段學習的中心，想要促進這一目標的達成，既需要充分利用教材，結合蘊含的知識點進行基礎訓練，同時又需要結合小學低年級學生的成長特點和興趣，進而進行深度探索，才能切實提高教學成效，促進小學低年級學生識字水平不斷提升。加強趣味識字法在小學低年級語文教學中的運用探究，具有重要的現實意義。

一、小學低年級趣味識字教學現狀分析

小學低年級語文教學，是整個語文教學體系中重要的基礎階段，備受關注。目前小學語文教師都在緊密圍繞小學低年級階段識字教學要求和教學目標，結合學生實際需求進行創新性探索，取得了一定的成效，學生識字能力不斷提升，教學成效日益顯現。但是總體上看，目前在小學低年級趣味識字教學方面依然存在一些問題，主要體現在：一是趣味識字教學與學生觀察能力培養結合度不夠，從而不利于引導學生從觀察的角度來進行認知學習，影響識字效果。二是比較拘泥于教材資源，沒有緊密和生活實際結合起來進行提升訓練。三是信息技術開發和應用探索不夠，沒有將趣味識字與現代信息技術進行有效充分，營造更加豐富的教學情境，此外游戲教學模式比較單一，且沒有充分考慮學生的需求和興趣等，影響了持續識字的積極性。

二、趣味識字法在小學低年級語文教學中的運用對策研究

（1）結合漢字特點，開展趣味識字。一方面可以應用“造字法”，激發學生趣味識字興趣。漢字經過多年的發展演變，從甲骨文發展到楷書，經歷了從繁到簡的發展演變，在低年級識字教學中可以通過漢字造字法特點和規律開展趣味識字教學。比如在開展“口、耳、目”課程教學中，教師可以通過圖文并茂的方式，抓住漢子造字法的特點和規律，通過多媒體課件演示等方式，利用動畫演示、拆字法等方式讓學生根據事物特點來進行理解，從而更好地記憶。另一方面可以結合生字意思來開展趣味識字。比如開展“淋”字教學，教師可以通過多媒體課件動態演示，配置相應的場景來營造氛圍，從而幫助學生加深記憶。

（2）圍繞教學資源和目標，探索趣味識字。一方面教師可以借助教材資源，通過編制單個字編順口溜、將一篇課文的多個生字串聯編兒歌等方式，來引導學生在互動中理解教材中的生字，激發主動識字的興趣。比如在一年級課程《柳樹醒了》教學中，教師可以將課文中的生字提煉出來并編制簡單的兒歌，引導學生一起參與創作，從而更好地在樂學中提高識字能力。另一方面教師可以通過圖文并茂和創設情境等方式提高學生對教學內容的理解掌握水平。比如在課本中可以利用插圖編故事的方法，讓學生借助圖片更形象地理解生字的含義，引導學生利用生字主動進行故事編寫，將課文內容和生字通過故事的形式串聯起來，鞏固記憶。還可以借助簡單簡筆畫，以圖文并茂的形式將課文生字進行展示，激發學習興趣。

（3）結合學生成長特點，探索多元化的趣味教學模式。一是可以通過引入趣味謎語識字的方法，來創新性開展謎語創編，進而引導學生在猜謎語、解謎語（比如“一人跑到門里面——打一字——閃）”）的過程中加深對漢字的理解，提升識字教學效果。二是可以通過引入趣味故事法來開展識字教學。小學低年級學生往往心智發育尚未成熟，對生硬的文字難以激發興趣，教師可以通過編制故事的方法，從而將單一的漢字編織成趣味故事，賦予更多的鮮活色彩，增進學習興趣。圍繞教材內容，將需要掌握的生字提取出來，通過編制趣味小故事，通過對比、串聯等方式讓學生在聽故事的過程中激發學習興趣，進而在趣味故事中了解漢字的深層次含義，鞏固記憶。三是可以借助趣味生活識字法，聯系生活實際，加強課堂活動延伸，引導學生聯系生活進行深度記憶。比如教師可以通過布置課下搜集生活中所學漢字課外主題活動，以小組的形式引導學生積極融入生活，善于觀察生活，增進對漢字的理解。鼓勵學生通過學習更多課外讀物，搜集名人名言或者耳熟能詳的詞組等方式，積累漢字，掌握應用規律，提高學習成效。

對于小學低年級語文識字教學而言，教師要緊密圍繞新課標要求以及低年級學生的成長特點，通過運用故事、歌曲、謎語以及創設多元化情境、對比學習、多媒體信息技術教學、深度閱讀等方式全面激發學生識字興趣，才能更好地激發主動探究意識，讓識字教學變得更加有趣、高效，進而在潛移默化中提升學生對漢字理解、創新應用水平。

參考文獻

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