如何培養學生的數學思維

摘 "要：數學思維的培養對小學生而言，十分重要。數學思維能夠使小學生輕松發現條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識。如何提高學生的數學思維呢？筆者結合多年教學教學，認為應從以下方面著手：

關鍵詞;數學思維 "日常教學 "培養

大教育家贊科夫說：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”大家都說：“興趣是最好的老師。”這些都是站在自身的立場上來闡明思維與興趣的重要性，這是把思維與興趣分開來看。如果把思維和興趣這兩者結合起來，將會達到更加完美的效果。

數學來源于生活，生活中到處充滿數學。教師要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創設問題情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣和探究欲望。傳統教學中，教師對于課堂的掌控過于嚴格，沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發現問題。因此，在教學中教師要注重課堂節奏，給學生留下思考和提問的空間。低年級的小學生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長，到高年級的小學生反而遇到問題不愿意說話，寧肯帶著疑問也不會在課堂上直截了當地提問。造成這種現象的原因到底是什么呢？筆者認為，這與我國傳統的教學體制和教育理念不無關系。傳統教育體制以應試能力為教學目標，學生考試成績好則被認為學習好，忽視了在課堂中對學生各種數學能力的培養。傳統的教育理念下，教師認為自身是課堂的主導者，是帶領學生遨游識海洋的領頭人，因此忽視了學生的學習主體地位，在教學過程中教到哪學生聽到哪，養成了一種權威性，使學生不敢提出問題。教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

學生的良好思維能力是他們獲取新知識、進行創造性學習和發展智力的核心。新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中，通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜集和處理信息、獲取新知、分析解決問題和交流與合作的能力。

日常教學中，教師則應當放下權威的架子，深入學生之中，了解學生的真實想法，鼓勵學生在學習中提出自己的問題和看法，促進學生問題意識的形成。通過問題情境創設，能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態，在學習中產生對知識的疑問，激發學生的學習興趣和探索欲望。此時，在教師的鼓勵和引導下，學生的潛力很容易就被激活，也會不斷地提出自己的疑問和看法。

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。學生們提出的問題可能是沒有價值的，有時候甚至是無關教育內容的，但是教師一定要注重引導學生的提問意識，對他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護學生的提問積極性，使學生逐步擁有發現問題和提出問題的能力。

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養。特別是在學生的思考出現困難或卡殼的時候，我們更應該鼓勵學生大膽地再想想。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。在寬容的氛圍中學生才會漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。

傳統教學過程中學生的主體地位被忽視，主觀能動性的發揮被抑制，造成他們對于數學知識的學習略感厭煩。尤其是對小學生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數學知識和數學符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學生問題意識的培養，很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此，只有學生具備問題意識，才能促進學生積極主動地解決問題，使學生成為學習的主人。

參考文獻

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