提問需講究技巧

摘 "要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。因此，筆者認(rèn)為首先必須重視課堂提問的有效性。結(jié)合筆者十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文""課堂教學(xué)""提問策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，教育家葉圣陶先生說(shuō)：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熣n堂提問方式得當(dāng)，不僅能讓學(xué)生積極思考問題，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)營(yíng)造的氛圍之中，還可以激發(fā)他們自主探究問題的興趣，尋求解決問題的途徑，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)求知欲望

一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題很難以提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。要想打造一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維能力以及他們的生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的問題來(lái)。只有這種由易到難、由淺入深的提問，才可以把學(xué)生帶入到深層次的思考當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《浪娃娃》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以采用這種循序漸進(jìn)式的提問方式：“同學(xué)們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學(xué)生想知道大海為什么會(huì)是藍(lán)色？有學(xué)生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)猜測(cè)一下，激發(fā)學(xué)生的想象。有的學(xué)生回答，大海很藍(lán)是因?yàn)樗鼞驯е{(lán)天;大海很大是媽媽，浪花很小是娃娃。對(duì)于學(xué)生的提問與回答，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能夠提高學(xué)生大膽提問與參與的積極性。這樣的提問方法提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)問題的探究能力。

二、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。

如《小桔燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說(shuō)完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、適時(shí)追問，生成課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩

現(xiàn)代教學(xué)提出要避免機(jī)械照搬教學(xué)預(yù)案，真正以學(xué)生為中心，處理好課堂偶發(fā)事件，對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心有效展開。盡管教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，具體教學(xué)中總會(huì)遇到一些意料之外的情況，此時(shí)教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)恰當(dāng)追問，順著學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)基于預(yù)案，又有所調(diào)整，可以促進(jìn)更多生成的精彩，讓整個(gè)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生這個(gè)中心動(dòng)態(tài)展開。對(duì)教師提出更高要求，教師不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限定學(xué)生，將學(xué)生思路嚴(yán)格限定在固定模式內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，對(duì)這些不同慎重對(duì)待，通過(guò)適時(shí)追問將學(xué)生思維的全過(guò)程暴露出來(lái)，為學(xué)生尋找認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能張弛有度，緊密圍繞這個(gè)中心展開，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)處于互動(dòng)生成之中。

四、關(guān)注差異，巧妙式提問

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點(diǎn)等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異而精心設(shè)計(jì)提問，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能得到充分地發(fā)展。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學(xué)習(xí)課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對(duì)自己提出的問題，學(xué)生會(huì)更加樂意去尋找答案。

課堂提問給學(xué)生提供了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使它們能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)所提問題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學(xué)本文我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你能用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題嗎？”學(xué)生先讀課文，然后展開討論，很多同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己一點(diǎn)或幾點(diǎn)的看法。最后教師總結(jié)：“地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，一面轉(zhuǎn)過(guò)去面對(duì)著太陽(yáng)時(shí)，天氣就慢慢熱起來(lái)，背對(duì)著太陽(yáng)就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實(shí)際上地球與太陽(yáng)始終保持一定距離?！蓖ㄟ^(guò)問答，既可使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地、有條理地組織語(yǔ)言的能力，又可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和與之相應(yīng)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和敏捷性，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方法。有效提問不僅是教學(xué)的一種藝術(shù)，更是教師智慧的體現(xiàn)。課堂提問設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，要求每位教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材，分析研究教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的問題要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求，精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)小學(xué)生在相應(yīng)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]達(dá)新潔.淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的策略，《神州》2011年14期

[2]鄭威威. 巧問導(dǎo)學(xué)讓智慧生成課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略.《課外語(yǔ)文》2017年28期