基于情境教學的初中英語語法教學

摘 "要：掌握英語語法的技巧，是提升英語能力的前提。本文就初中英語語法的教學展開研究，結合筆者多年的實際教學經驗，對具體的實施策略進行簡單闡述，旨在提高學生英語語法能力的基礎上，提高學生的英語學習興趣，提升語法理解和學習能力，最終實現英語水平的突飛猛進。

關鍵詞：初中英語 "語法教學 "教學策略

眾所周知，語法是英語學習的基礎，是英語語言的“靈魂”所在，更是學生學習英語的重點內容之一，其重要性自然不言而喻。但就目前形式來看，英語語法的學習一直是英語學習中一大難點，學生在學習語法時較為吃力，甚至產生了抵抗心理，這對于語法的學習是不利的，更阻礙了英語水平的提升。在初中英語語法教學中，教師要意識到“興趣”的引導，巧妙地設計課堂內容，為學生創設集趣味性與知識性于一體的高效課堂。本文以情景教學為依托，設計問題情境、具體情境與合作情境，旨在提高學生的語法學習興趣，提升學生的語法學習能力和理解能力，從而實現高效的初中英語語法教學。

一、問題情境，提升語法學習興趣

興趣是促進學習行為的內驅動力，是激發學生主動學習的最佳誘因，學生對于語法的學習興趣，更需要建立在“興趣”的基礎之上。因此，初中英語教師在課堂教學中，要注重對學生“興趣”方面的引導工作，為學生創設問題情境，調動學生的求知欲，引導其主動學習語法知識，并在探索中對英語語法的學習產生濃厚的興趣。

例如，在學習《Unit 10. I′d like some noodles？》一課時，教師首先在大屏幕中展示一些食物的圖片：面包（Bread）、奶酪（cheese）、餃子（Dumplings）等，隨后教師問：“What kind of food would you like？”學生：“I want some cheese/ Bread/ Dumplings……”接著教師問：“除了這樣回答外，還有沒有別的回答方式？”學生們思考并討論起來，這時教師可以適當的做一些引導：I′d like some……學生們恍然大悟，于是教師為學生講述這兩個句式的區別以及各自的用法，并適當地結合一些實際問題，或者帶領學生進行簡單的情景對話，提高學生對語法知識的認識。

二、具體情境，提升語法學習能力

傳統的“灌輸式”英語教學已經無法滿足如今的教學要求，更無法跟上時代的腳步，注定是要被淘汰的。隨著信息技術的不斷發展，對人們的生活、學習提供更多的便利條件。初中英語教師在語法課堂中要合理、科學的使用信息技術，為學生創設直觀的教學體驗，將零散知識系統化，將復雜知識直觀化，提高學生的語法學習能力。

例如，在學習《Unit 11 How was your school trip？》一課時，教師通過多媒體課件，帶領學生學習本課的語法知識，比如“How was your school trip？”一句，教師問：“為什么這里用的是was而不是are或者did？”學生：“因為這個句子明顯是回憶以前，證明是過去式，所以用過去式……”教師繼續問：“Did you……這句問話應什么句式來回答？”學生：“Yes/No，……did/didn′t.”教師：“請用一般過去時的時態造句?！睂W生1：“I was very tired last night.（我昨晚很疲勞）”學生2：“She was in Grade 1 last year.（她去年上一年級）”……

三、合作情境，提升語法理解能力

初中英語教師有目的、有計劃的將合作情境融入語法教學中，一方面使學生在學習的過程中認識自己的不足，提升自身的學習能力，另一方面，學生在合作中，培養合作精神，調動課堂的氛圍，有效地提高課堂的效率，最終提升英語語法的理解能力。

例如，在學習《Unit 6 When was it invented？》一課時，教師在帶領學生系統的學習之后，讓學生們與同桌進行合作學習，互相提問題并監督回答，共同檢測對方的學習情況，比如某一組學生，學生1：“What is it？”（指著鐘表問）學生2：“This is a clock.”學生1：“When was it invented？”學生2：“Clocks and watches were invented in ……”學生2：“When was it invented？（指著汽車圖片）”學生1：“The automobile was invented in……”學生們通過互相提問，增強語法能力。

總而言之，初中語法對學生的英語學習具有不容忽視的重要意義，教師通過設置課堂情境，使學生的思維、情感、認知以及學習能力等得到很大的提升，學習到積極性也大幅度提高，從而提高了學習的效率。當然，提升課堂效率除了“情境”的創設之外，還可以通過其他途徑來實現，而這一系列行為的最終目的是為了提升學生的英語綜合水平。

參考文獻

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