探析如何做好中小學語文教學工作的銜接

摘 "要：小學升初中是學生經歷的第一次升學活動，一部分小學生在升入初中后會對語文學習感到不適應，從而導致他們的語文成績下降，學習興趣減退，這其中很大的原因是中小學教學工作銜接不好而造成的。本文先分析中小學語文教學銜接不好的原因，然后再針對原因提出相應的應對策略，望為廣大小學畢業班的語文教師提供教學思路。

關鍵字：中小學語文""教學工作 "銜接

小學和初中都是義務教育的基礎階段，但不同的是小學是為學生打基礎的階段，而初中是促進學生能力提升的階段。相對于初中來說，小學的語文內容比較簡單，知識面窄，學生主要以識記為主，而初中的語文內容相對復雜，知識面寬泛，會考察學生一定的語文能力和素養，所以升入初中后，學生有一定程度的不適應是正常的。不過，為了更好的完成中小學語文教學工作的銜接，小學畢業班的教師還應仔細分析導致中小學教學銜接不好的原因，然后針對原因提出相應的應對策略，這樣才能使學生提前適應初中語文的教學要求，進而促進學生在語文學習方面取得更大的進步。

一、中小學語文教學銜接不好的原因

（1）中小學對學生的要求不同

小學階段，學生受年齡的限制，認知能力、思維方式和生活經驗都不成熟，上課的專注度和積極性也不高，這時教師需要放慢速度，采取學生感興趣的教學方式，來引導學生走進課堂，學習知識。因此，在小學階段，教師對學生的要求比較低，就是要認真聽講，完成教師布置的作業。然而，到了初中，由于學生已經有了一定的語文基礎，教學內容也變的更加寬泛了，因此，教師的教學速度會加快，這時就需要學生養成自主學習和獨立思考的習慣。為了使學生更好的適應初中語文教學的進度，在小學高學段，教師還應將培養學生的自主學習能力作為教學的重要任務，以幫助學生提前適應初中的語文教學工作。

（2）中小學的教學方法有差異

在小學階段，由于學生沒有一定的語文基礎，所以教師的教學速度較慢，一般采取的教學方法為傳統的講授式，教師一邊講課，一邊啟發學生思考，完成教學工作。然而，到了初中后，大多數教師都會采取合作學習法、自主探究法、啟發式教學等可以提升學生自主學習能力的教學方式，因為這樣既可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又可以促進學生之間的合作與交流，碰撞學生之間的思維，對提升學生的語文能力和素養有重要的意義。因此，中小學在教學方法上的差異，也是導致學生跟不上教學進度，進而語文學習成績下降的原因。

二、有助于中小學語文教學銜接的策略

（1）教師要培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠完成的。在小學階段，要想培養學生的自主學習能力，教師首先要使學生養成良好的學習習慣，如：養成預習的習慣，養成敢于質疑、敢于提問的習慣，養成合作交流的習慣，養成主動思考、主動探究的習慣等等。然而，要想培養學生良好的學習習慣，教師還應從教學要求和教學方法上來入手。例如：在教學《詹天佑》這節課之前，教師可以先要求學生提前預習文章，解決文章的生字和生詞，了解文章的主要內容。在課堂上，教師可以采取先學后講的方式，先為學生列出幾個問題，要求學生主動思考，小組合作探究，即：一是詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？二是詹天佑帶領工人做了哪幾件事？三是請談一談你認為詹天佑是一個怎樣的人？讀了文章你有什么體會？其次，在學生回答問題之后，教師再帶領學生結合學生給出的答案詳讀文章，解讀文本并解決上述三個問題。然后，教師要對學生進行多角度的評價，以幫助學生認識自己的優勢和不足，取得更大的進步。最后，教師還要引導學生回顧本節課的教學過程和思路，加深學生對課堂的記憶。這樣做，可以有效地發揮學生的主觀能動性，促進學生之間的合作與交流，對提高小學語文課堂的教學效果和效率有重要的作用。

（2）教師要注重語文答題方法的銜接

小學階段的語文試卷比較簡單，識字、辯詞題較多，考察的都是學生的基礎知識，就算是語句分析和閱讀理解題，大多數考察的也是學生對詞語的解釋、對句子的理解，沒有到達比較深層次的部分。然而，到了初中階段，隨著語文教學難度的加深，試題也會隨之變難，考察學生的辨析能力、語言分析能力和文本解讀能力。這時，教師就不能像小學一樣，一味地檢查學生的背誦和默寫，而是要切實地采取有效地教學策略，培養學生的解題能力。

在品析句子時，教師可以引導學生從修辭的角度來入手，比如：在教學《賣火柴的小女孩》時，我要求學生賞析“亮光落在墻上，那忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。”這句話。在賞析這句話之前，學生要先在文章找到這句話，然后聯系上下文，從修辭的角度，分析作者將墻比作薄紗的原因——形象逼真的寫出了小女孩抽離的眼神，突出了小女孩內心的渴望。在解讀文本的過程中，我要求學生將“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但有什么用呢？”這句話改為陳述語句，并談一談反問句和陳述句的表達有什么不同，哪一個效果更好。這時我安排了一名學生回答問題，她說：“陳述語句為：她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有什么用。這兩句話表達的意思是相同的。”師：沒錯，意思是相同的，那給你的感覺呢？生：反問句會更能體現小女孩的無可奈何吧，陳述句比較冷漠。師：你很棒，反問句相比于陳述句，語氣更加的強烈，更能引起人們的反思，激發讀者的情感......這樣做能夠有效地提升學生對句子的理解能力。接著，在解讀文本之后，我又向學生提問了一個比較開放性的問題，即：假如當時你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎么做？生一：我會把她帶到我家做客，讓我媽媽為她做一桌豐盛的晚餐，使她感受家庭的溫暖。生二：我會把我的棉襖脫給她，然后再買很多鞭炮，跟她一起過節......師：同學們都很溫暖，老師感受到了你們的善良，也希望你們可以一直保持這份初心，樂觀積極的生活。這樣做，可以有效地地培養學生的想象創造能力和語言表達能力，對促進學生寫作水平的提升有積極的意義。

總之，做好中小學語文教學銜接工作是小學高段教師的重要任務，這對于幫助學生更好的適應初中語文教學模式和促進學生在語文方面的發展有重要的影響。

參考文獻

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