談初中生物理成績的兩極分化及教學改進建議

摘 "要：學生學習成績兩極分化的現象，在初中學段普遍存在，是令教師和家長十分頭痛和比較難以解決的一個問題。一句順口溜“剛到初中，不分上下;不知不覺，兩極分化;初中畢業，天上地下。”用教育的方法和觀點分析一下，也就是初中學生的兩極分化現象。

關鍵詞：初中物理 "兩級分化 "教學改進

根據我多年的教學實踐和探究，認為形成分化的原因是多方面的，主要有以下四個方面：

第一，物理學科的知識特點決定。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。如數學中的比例式a=b/c，可以說a與b成正比，與c成反比。但在物理中像密度公式ρ=m/v，歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數學的思維去理解。因為密度是物質自身的一種屬性，它不與質量和體積成比例;電阻也是導體自身的一種屬性，它也不與電壓和電流成比例。正是由于物理學科的性質和特點，這就勢必給初中學生的物理學習帶來相應的困難。

第二，學生的認知特點決定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維還處于初期階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的淺層認識。物理知識有不少定律、定理是以實驗為基礎，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當的抽象性。比如浮力產生原因的分析，是在液體內部的壓強隨深度的增加而增大的基礎上推導得出;能量守恒定律的總結是在大量的實驗和眾多科學工作者經過長時間的探索得出的。

第三，教師的教法決定。由于受到中考教學質量的影響，老師總是一味的追求讓學生把題做對，把答案寫規范，把分數得到手，而忽略了引導學生怎樣分析得出答案，在這個過程中扼殺了學生思維力的形成和邏輯判斷力的養成。比如在學習動能和勢能時，老師會多次指出質量和速度會影響動能，將質量、速度和動能三個詞捆綁在一起，特別是在探究速度對動能的影響這一實驗中，反復多次的強調不能出現“高度”這一詞，甚至還有老師用懲罰性的措施防止學生在回答與動能有關的問題時，出現“高度”這一詞。這樣的教法只是機械性的單一的教學方法，而限制了學生思維的發展。另一方面是在上完新課后的補充練習中只有少量的基礎題留給學生訓練，接下來便是做大量的中考題，學生在沒有將所學的知識掌握的情況下陡然提升難度，久而久之就會對物理科目完全沒興趣，形成惡性循環，最終成績一落千丈。

第四，學生個體存在差異。應該承認，學生學習智力上是有差異的。同一班上的學生學習掌握知識有快有慢，出現好、中、差分層是正常的。比如在學習運動的描述這一節新課時，判斷物體的運動情況要先選取參照物，其中有個問題是“張三坐在行駛車內，透過車窗看見路邊的樹木向北運動”。此時是以車窗為參照物，樹木向北運動;如果以地面為參照物，則張三和車一起在向南運動;如果以車為參照物則張三是靜止的。有些同學能夠很快的理解其中的道理，而有些同學則無法想象這是怎樣的一個場景。這種能力并不是老師能在一節課的時間內幫助學生達到的，而是取決于學生在日常生活中有沒有留心觀察，細心體會。再比如學習質量這節新課時，有道問題是給數值后加上合適的單位：一只雞的質量大約是2（ "），居然有同學填寫的單位是克。

為了讓學生在物理學習上覺得既輕松又有成效，我認為老師在今后的教學中可以有以下四點改進。

第一，轉變教學觀念。把時間交給學生，把問題放給學生，給學生以思考的空間，教師起點撥指導調控的作用。教學內容應該由易到難，課后補充練習更應該多以基礎知識為主，讓學生在掌握基礎知識之后再去解決拔高題、難題自然就會水到渠成了。老師還要做好學生的思想工作，和諧師生關系是防止兩極分化的前提。培養學生良好的學風，科學的學習方法，一絲不茍的精神和頑強的意志，培養學生的觀察力、思維力等，都是教學中不可缺少的。

第二，突出學科特點。物理學產生于生產實踐，也在實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實踐。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接原因，也是他們學好物理的感性基礎。對此，我們應時刻注意保護學生這種可貴的學習熱情和積極性，通過加強實驗課的教學將學生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力。通過實驗教學，落實課程目標中的“知識與技能”，落實“過程與方法，情感態度與價值觀”的育人目標。

第三，重視培養興趣。興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。因此，我們針對初中學生的年齡、心理和認知特點，在教學過程中，充分利用好多媒體課件，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸境生情。具體過程是：一是創設物理情境，降低教材難度，恰當運用激勵機制，激發興趣。二是加強和改進實驗，培養興趣。充分利用好現有的實驗條件，力爭做好每節課的實驗。三是聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。四是積極組織開展科技制作和實驗，發展興趣。

第四，實施分層教學。一個班幾十名學生，既有智力水平、知識水平參差不齊，又存在著對學習的認識、態度和自身意志、毅力等非智力因素的差異。為此，我們從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學。在課堂提問，課堂訓練，作業布置上，要求不同學生達到不同的要求。在作業練習上我們將其分為三類：第一類是直接應用概念、規律解答的基礎題;第二類是簡單的綜合題;第三類是有一定難度的提高題。要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題;中等生完成第一、二類題，選做第三類題;優等生完成所有作業題。這樣就有效地調動了全體學生的積極性，減少了抄作業的現象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。

隨著新課標的實施，以人為本的教學理念不斷深入人心，作為一名教育工作者，我深感教育觀念急需更新，把新的教育理念真正落實到教育教學的實踐中去，讓所有學生按自身優勢在健康、快樂、和諧中不斷成長，不斷進步。

參考文獻

[1]張永強.淺談對初中生物理實驗能力的培養[J].中國校外教育，2016（S2）：285.

[2]吳麗萍.堅持以生為本，培養核心素養——從培養初中生物理思維能力談起[J].課程教育研究，2018（38）：175.