如何做好中小學語文教學工作銜接

摘 "要：學生進入中學之后往往出現兩極分化的狀態，有些學生很快融入到了語文學習活動之中，跟隨教師的教學思路循序漸進地開展學習活動，而有些則始終進入不了狀態，學習成績提升緩慢。之所以出現這樣的問題，與中小學銜接工作有著重要的關聯。因此，廣大語文教師應結合學生當下的學習狀態，幫助他們順利過渡，使學生在學習的過程中逐漸適應現階段的學習進度與學習方式，快速地融入到初中學習生活中去，促進其語文綜合素養的穩步提升。

關鍵詞：中小學 "語文教學 "銜接工作 "教學實踐

小學語文教授的知識大多以基礎性知識為主，知識內容較為單一、識記與理解的過程也較為簡單，只要學生能夠根據教師的要求開展學習與復習活動，一般都能達到較為理想的學習效果。然而，進入初中階段之后，語文學習的難度與強度大幅度增強，學生需要從更加宏觀的角度去思考，如語文知識結構與知識點難度等方面進行轉變，因而導致部分學生難以適應，長此以往會使他們產生畏難心理，語文學習的積極性無法得到有效提升。我結合自身教學實踐，就如何做好中小學語文教學工作銜接展開分析。

一、改變學生松散的行為狀態，培養其自主學習習慣

部分學生雖然在語文考試中取得了好成績，但自律性不強，一旦稍不留神就回到了原先松散的學習狀態，缺乏學習的穩定性。針對學生的學習現狀，教師在開展教學活動的過程中不僅應將具體語文知識傳授給學生，更應注重培養他們良好的學習習慣，并在教學的過程中將這一理念滲透給學生，促進其自主學習能力的提升。學生只有具備了自主學習的意識，才能從根本上提升學習效果。這樣一來，學生不僅能夠獲得課本中的語文知識還可以喚醒他們的學習潛力，促進其語文學習能力的提升。例如，在教學《假如沒有灰塵》一課時，我請學生先自行閱讀文章找到人們的日常生活離開了灰塵之后，會有哪些利弊，并從課文中找到灰塵的特點與灰塵的作用，使他們通過閱讀與分析理解灰塵與人類的共存關系，體會本文的寫作結構更好地把握作者用詞的準確性與說明事物的表達方法。為了完成我布置的學習任務，學生邊閱讀邊思考，還會在書本上將灰塵的作用與特點用不同的線標注出來，極大地提升了他們學習的主動性，在此基礎上我將本課內容進行了細致地講解，幫助學生更好地掌握本課內容，領悟作者的表達方法。

二、培養學生的語文誦讀能力，增強其語文學習興趣

誦讀是語文教學環節中重要的一部分，它可以在一定程度上幫助學生理解課文內容、提升其語言運用能力使學生在閱讀的同時領會作品中的美好感情。學生通過誦讀對于課本內容的理解與分析能力進一步增強，對于文中詞語的使用技巧、遣詞造句的方法以及文章結構布局的特點也有了更深刻的印象，有利于學生語文學習能力的全面提升。例如，在教學《桂花雨》一課時，考慮到本文是一篇語言優美的散文，非常適合學生進行誦讀與練習。在開展教學之初，我先運用多媒體教學設備將與本課內容有關的畫面播放給學生，使他們在如詩如畫的風景中快速融入學習氛圍，在此基礎上，播放相關的背景音樂使他們在輕柔的樂曲下動情地進行誦讀，將作者深切的思想之情更好地體現出來。如此一來，學生對于文章的理解與剖析就不只留于表面，達到了較好的學習效果。由此可見，誦讀是幫助學生提升語文綜合素養的好方法，通過多種形式的讀，可以從一定程度上引導學生在與文本對話的過程中領悟、感受文章語言，使他們得到情感上的熏陶與啟迪，促進學生更好地理解學習內容，掌握誦讀方法。

三、培養學生語文學習基礎，提升學生的學習自信

為了幫助學生多掌握一些語文技巧與文化知識，更好地融入到課堂活動中去，廣大教師應在日常教學過程中夯實學生的語文學習基礎，使他們通過自己特有的表現方法以及對文章的理解將作品呈現出來，促進其語文學習能力的全面提升。語文是一門基礎性學科，學生在學習的過程中不僅可以豐富他們的語文知識，還可以促進自身理解能力、分析問題能力的全面提升，這也就在無形之中對他們的思維方式與交際模式產生了影響。這也正是廣大教育工作者不遺余力地培養學生語文綜合素養的目的所在。小學語文基礎學習任務繁雜而瑣碎，因此更需要一線語文教師付出更多的心血與努力才能使學生有所收獲。例如，在教學《梅花魂》一課時，我事先請學生根據本課的題目通過查閱資料、課本以及課外讀物等方式找到與“梅花”相關的內容，請他們在課上分享給班上其他學生，請他們進一步理解梅花的品格、寓意與精神。在此基礎上我請學生自行閱讀課文，并通過小組合作學習的方式重點認讀、理解本課生字，如“魂、幽、縷、腮”等字并試著組詞，我檢驗了各小組的學習成果之后鼓勵他們深入理解文章，請大家找一找課文主要講了哪幾件事？學生根據我的問題展開了熱烈地討論，找到了外祖父時常教我認讀唐詩宋詞，感情深厚;外祖父對墨梅圖十分珍愛，作者不小心弄臟之后非常生氣等內容，進一步梳理了文章內容，提升了課堂學習效率。

四、培養學生的閱讀習慣，促進其寫作能力的提升

小學生的閱讀熱情不高，大多在父母與任課教師的監督下才會有所行動，從本質上未能養成主動閱讀、主動思考的好習慣。寫作與閱讀是語文教學的兩個大的方向，在日常教學與語文考試中占據了較大比重，然而小學階段教師往往偏重培養學生的語文學習基礎，讓學生掌握好基礎性詞語的運用，理解文章的基本含義和思想感情。因此，學生寫作與閱讀方面的能力較為薄弱。為了使學生在進入初中階段之后更好地適應語文學習，在開展閱讀與寫作活動的過程中不至于手足無措，我們就應在小學中高年級段有意識地向學生滲透相關方法，鼓勵他們在日常生活與課上學習的過程中不斷積累、提升自身的綜合水平奠定良好的基礎。例如，學生學習了《落花生》不僅可以根據教學大綱的要求掌握本課相應的知識內容，還可以在閱讀的過程中體會作者的寫作手法，并試著運用借物喻人的寫法進行相關創作，促進其語文寫作能力的全面提升。

總之，小學語文教師在開展日常教學的過程中，應根據學生學習現狀做出積極調整，運用有效策略做好教學銜接工作，幫助學生迅速調整學習狀態，運用全新的眼光與學習意識去判斷問題、分析問題，勇敢地迎接今后的各種挑戰。

參考文獻

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[2]陳虹.做好過渡銜接，實施有效教學——淺談中小學語文閱讀教學的變化與策略[J]. "新課程學習（中）. 2013（02）.