初中數學課堂合作與探究性學習

摘 "要：初中數學的學習對于學生的思維上是一個跳躍，初中數學難度梯度大，學生的接受能力各有不同，需要教師開發出更多的教學方法。“合作與探究”就是引導學生自主學習，但并不是讓學生各學各的，而是通過合作激發起每個學生學習、探索知識的興趣，使每個學生參與進去，利用集體智慧獲得知識。

關鍵詞：初中數學 "合作與探究 "小組合作

小組合作是近年來新興的教學方式，具有跟強的創新性。小組合作主要是改變之前以“教師滿堂灌為主”“學生個人學習”的學習模式而發掘出來的新穎的教學方法。小組合作主要使學生和教師一起合作交流，培養學生自主學習能力和思維拓展。如今，以“小組合作”為主的合作探究式學習已經進入初中數學的課堂，本文主要分析“小組合作”如何在初中數學課堂上實行下去。

一、教師的主導地位

如果想要合作學習能夠更好的利用，教師的主導地位不容忽視。合作學習雖然是以學生為主探討合作，但是教師的引導起到至關重要的作用。教師應對本節課的知識了如指掌，明確學生需要合作完成的學習任務，做出細致的規劃，對學生的合作學習探究給出必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流。這樣才能提高課堂合作學習的效率。例如，在講因式分解時，a2-b2=（a+b）（a-b）是學習整式乘法后的內容.在學習期間，怎樣才能理解因式分解與整式乘法的關系，教師可以先給出公式，說明公式特點，然后安排訓練.這樣，學生就能快速熟悉公式以及數學思想.

二、教師加強課上管理

在開展合作學習時會出現各種各樣的問題，因此需要教師對班級加強管理，必要時控制局面。而且，小組合作學習中可能會出現這樣的現象：優等生一統天下，幾乎包攬所有的任務，變成優等生之間的交流，差等生很難真正參與到合作交流中，對于合作內容應付了事;性格外向的學生搶著發言、爭著表現，而性格內向的學生卻只能當聽眾，不敢發言默默無聞。為了避免這樣的現象發生，教師應當將學習任務分配到每個人，保證人人參與。《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。

三、及時的反饋整理

合作學習中學生們總結得出的結論并不能保證其正確性，一定程度上存在偏差，達不到教師的目標。這就需要教師在學生討論結束之后，及時的對學生的結論進行總結查驗。具體可采取多種形式，如反饋的是個別問題，教師可在指導小組活動中解決;若反饋的是共性問題，需進行全班講解。例如，在講數據收集、描述與整理時，教學目的是讓學生學會問卷調查，借助數據表格，畫出扇形的統計示意圖，然后了解調查結果，理解調查結果的代表性與必要性.教師可以組織學生參與實踐活動，以小組的方式進行調查，然后設計問卷調查，每個小組進行不同的問題調查.在設計問卷后，請學生仔細填寫，并收集整理.通過整理收集到的數據，教師就能知道各小組的數據情況，并鼓勵學生通過畫正字的方式，整理成扇形與條形統計圖，以更好地體現數據.

四、創設合作情境

在初中數學中應用合作學習，需要教師在課堂上創設合作學習探究的具體情景，將學生引入合作學習中。例如，在講平面直角坐標系時，平面直角坐標系作為溝通幾何與代數的橋梁，同時也是關鍵工具，教師可以通過合作游戲引入新課，找兩位學生，其中一個學生走上講臺，報出點所在位置，一位同學報坐標;反之，一位學生指出點的位置，另一位學生報出坐標，看哪位同學更準確.再將學生分成多個學習小組，并且每個小組都有對應的直角坐標系，將教室中心向右、向前為x軸與y軸的正方向，并且讓學生說出與他人的坐標.在互助探究中，提高了學生的學習樂趣，促使學生集中精力學習知識.

五、自主學習與合作學習

合作學習是一種很先進的教學方式，但是我們需要明白一點：合作學習是建立在個人思考之后不能解決的基礎上。我們雖然提倡合作學習但是我們更加提倡自主學習，合作學習如果可以建立在個人認真思考的基礎上，合作學習的效率會更高，效果會更好。因此，在合作學習之前每個學生都要做好充分的準備，例如學生要進行預習，收集資料，困難的內容自己先思考等等。并且在活動中，要注重每個學生的積極參與，每個成員都應該主動發言，分配好任務。例如，函數是初中階段數學的重要學習內容，函數相關題型中有一種問題“觀察某個圖像，你發現了什么？”或者是“你找到了什么規律？”往往遇到這種問題，我就會先讓學生自己思考，然后小組討論把發現的規律與同伴交流，并利用同伴的圖象驗證自己發現的規律;討論、歸納所發現的規律，形成小組的觀點，并用文字表達。學生通過獨立思考-小組討論這個過程學到的知識會更多，思維會更廣。

六、小組自評

美國明尼蘇大學合作學習中心約翰遜兄弟倆曾提出“五因素”理論，認為合作學習的關鍵因素有五個，其中之一就是小組自評。對于初中生來說，小組自評是不容忽視的一個環節，小組自評是學生查漏補缺、自我總結、自我反省的主要方式。我認為，教師應當給予學生小組自評的時間，總結成功的經驗、找出不足之處、分析存在的問題及原因，討論小組成員的學習方法、學習效果，并提出改進建議，制定出今后的小組分工和學習方案。通過小組自評有利于各個成員取長補短，保持良好的合作關系。

《數學課程標準》指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”總之，在教學過程中加上學生之間的合作交流，使學生主動參與，積極探索，樂于合作，數學課堂才能更加有活力，學生才能變成學習的主人。

參考文獻

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