高中地理情景教學法的應用

摘 "要：高中地理知識的深度、難度要遠高于初中的入門知識，更深入地指向學生地理素養的綜合發展，學生理解難度不小。而情境教學法能夠使抽象的理論知識變得直觀、生動、有趣，對提升學生學習效率有極佳作用。本文結合高中地理教學，就如何在高中地理課堂上應用情景教學法展開探討。

關鍵詞：高中 "地理 "情景教學法 "應用

有的教師認為情景法是近年來才興起一種新法，其實不然。以情景為依托來引導學生思維、幫助他們消化知識的教學法很早就有了。比如著名教育家孔子——有一天，孔子對學生子貢說：“謙虛的實質是什么呢？……就像大地一樣，大地不比什么都低嗎？但大地挖深了就涌出泉水，播了種就長出五谷來……所有的生命都來自大地，所有的死亡都回歸大地，大地無所不包，無所不容，養育萬物而從沒聽過它說什么”——這不就是用“大地”這個情景來闡釋謙虛理論嗎？所以，情景法是個歷經幾千年傳承下來的高效教學法。其實是，當我們課程改革走出應試教育的誤區，重新重視素質教育的時候，這種教學法再次煥發了“青春”。

一、用生活情景把學生帶入熟知環境

高中地理知識雖然理論性要比初中深一些，但總歸來說，地理還是一門實踐性學科。它的知識來源于人們生活、生產實踐的需求和經驗，與我們的生活息息相關。而我們在教學中只是埋頭帶領學生死啃教材中的理論，學生因為缺少足夠的體驗認知，而不太容易理解和消化知識。因而，地理教師應放開視野，讓學生把頭抬起來、把思想放出教室的窗口，結合地理知識到真實生活中去“驗證”和感知。這對提升學習效率的作用是顯見的。

比如，在教“地理環境差異對區域發展的影響”的時候，我就與學生一起探討一個社會現象：我國經濟發展自古到今有一個有趣的現象。就是南方人相對于北方人來說，經商致富的頭腦比較強，而北方人則通常是“故土難離”，寧愿守著土地辛苦耕作，也不去嘗試通過商品交易來發家致富——即便是改革開放之后，這種現象仍然是存在的。是北方人腦子不靈，還是他們膽小怕事？除了南方首先開始了開放這個原因外，地理區域對這種意識形態的形成有影響嗎……經過這樣與學生進行生活情景的研討，大家分析出來：北方平原地區土地肥沃，糧食產量足以支撐較好的生活，而南方除了長江等幾個大河流域之外，農業發展地理環境不太好，這樣就造成了南方人“喜歡”做生意的意識形態，從而造成了這樣的區域發展形態。

二、用模擬情景深化學生體驗性認知

高中生雖然年齡上已經不小了，智力水平也沒有問題，但他們畢竟是一直在校園中學習成長，社會閱歷和生活經驗非常有限。這樣，有些具有社會屬性、人文屬性的地理知識，他們理解起來就比較困難。對這個問題，教師也可以通過情景教學法來幫助學生解決問題，突破閱歷和經驗上的局限，較直觀地理解和消化知識。

比如在教“地理信息技術與數字地球”的時候，學生們對“GPS全球定位系統”如何發揮作用理解不透，有的學生認為“我們沒必要非得發那么多衛星到天上去，用地面雷達不也可以實現嗎？”——針對這個問題。我就設計了一個模擬情景游戲：把教室的桌椅擺成一個迷宮，然后讓學生分組進行比賽。小組一名成員充當“導航員”，而其他同學則蒙著眼睛。我隨機放一個課本在一個桌子上，讓“導航員”指揮同學拿到課本。看哪個組速度快、順暢。結果大家發現，“導航員”站在桌子上俯視指揮，比起站在地面上平視指揮，準確率和效率要高很多——學生們通過這種模擬體驗情景，馬上就理解了高空遙感和衛星定位系統的價值作用。

三、使用多媒體構建直觀感性的情景

隨著我國科學技術和經濟水平的提升，如今現代化的教學工具已經在教學中得到了普及應用。比如多媒體這種教學工具，它可以同時實現聲音、視頻、圖像的多元呈現。這要比我們傳統教學中使用地理掛圖來組織教學要便利、有效得多。對于一些學生們不太容易通過想象或經驗來理解的知識，我們就可以充分利用多媒體的這種多元呈現特征來為學生構建起一個比較直觀的、感性的情景，從而提升他們的理解和感知效率。

比如在教“荒漠化的防治”時，我們首先需要讓學生較深刻地對沙漠的自然特征進行了解把握，然后才能進一步推進后面的教學。但畢竟學生們不是生活在那個環境中，再怎么講“沙漠如何干旱、如何影響人的生活和生存”，學生的理解也是浮于表面，對沙漠治理的迫切性、重要性認知不足。這樣，他們在后面學習如何治理的時候，思維上就因重視不夠而不能有效開動腦筋。所以，我就使用多媒體向學生播放大沙漠的視頻——狂風卷起的黃沙遮天蔽日、枯死的植物、動物的枯骨……比起圖片展示來說，對學生心靈的觸動作用要深入得多。

總之，情景教學法是一種對學生素質教育非常有效的方法。在綜合素質教育的大背景下，這種教學法重新煥發了青春活力，成為了我們提升高中地理教學質量和效率的得力助手，值得廣大教師重視并積極應用于教學實踐。

參考文獻

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