初中語文古詩詞教學策略的優化

摘 "要：黨的十八大報告中提出要建設優秀文化傳承體系，大力弘揚和繼承中華傳統優秀文化。自此，我國的教育界對語文教材進行了改革，加大了古詩詞的比重，所以在語文教學中教師也要優化古詩詞教學的策略，不斷豐富學生的文學素養，同時又能夠保證中華優秀的傳統文化經久流傳、生生不息。因此，本文就以初中語文教學為切入點，探索初中語文古詩詞教學的有效策略，希望能夠對廣大教師有所裨益。

關鍵詞：初中語文 "古詩詞 "優化策略

古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分，在初中語文教學中占據重要的地位，所以教師應該重視古詩詞的教學。但是在實際的教學中，學生在課堂上依然只是被動地接受知識，過分依賴教師對于詩詞的解讀，而教師在教學過程中也只是依據考試重點向學生傳授知識，忽略了學生在古詩詞學習中的情感體驗和意境感受，這樣教學只會讓學生為了考試而學習，這就違背了古詩詞教學的初衷。所以教師應該改革創新古詩詞的教學方式，讓古詩詞的魅力穿越時空與學生產生共鳴，從而使學生在這樣的文化熏陶中提升自身的文學素養。

一、融入史實知識，理解作者心境

對古詩詞進行更加準確更加深入的了解的前提是，學生必須要充分了解到古詩詞的創作背景以及作者的相關事跡，只有了解了這些內容，才能夠增強學生的代入感，更容易掌握古詩詞所要傳達出的含義。所以，“知人論世”是解讀一首古詩的重要前提和基本態度，每一首古詩詞中都蘊含著豐富的歷史信息，教師要帶領學生充分的了解和分析，從而為本首詩詞的學習奠定一個良好的情感基礎。

例如，在學習《春望》這首詩時，我先向學生介紹了這首詩的創作背景，首先從作者的生平開始，杜甫生活的時代經歷了唐代的“開元盛世”“貞觀之治”的繁榮景象，同樣也經歷了“安史之亂”帶給唐代的重擊，可以說，杜甫見證了整個唐朝由盛轉衰的歷史。而《春望》正是唐朝經歷安史之亂的時代，作者面對著家國破碎、百姓流離失所的景象有感而發，作出這首詩。學生們了解了這首詩創作的時代背景，才能夠與作者產生共鳴，產生惋惜以及悲傷的情緒。因此，在進行古詩詞教學時，教師要注重對學生進行詩詞創作背景知識的介紹，拉近歷史與學生之間的時空距離，幫助學生更好地理解詩句。此外，歷史知識的引入，還可以幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的發展。

二、創設相關情境，體會詩詞意境

古詩詞最精妙的地方便是它寥寥數語而為我們創設的絕妙的意境，詩人通過意境的描寫表達他或喜悅或感傷或悲憤或激昂的情感，但是詩人所創設的意境是在當時的歷史場景中，所以學生想要真切的感受，去體會作者的心情是非常困難的。因此，教師應該善于借助現代化的教學手段，為學生創設一個特定的情境，讓學生能夠快速地融入到當時的氛圍中，更好地與作者產生共鳴。

例如，在學習王維的《使至塞上》時，其中有一句千古名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”短短十個字就為我們描繪出了一個氣勢磅礴的場面。但是由于學生并沒有經歷過或者感受過這個場面，于是我就用多媒體向學生展現了這樣一個雄渾壯闊的情境：廣闊沙漠中的升起一輪圓日。學生結合作者的處境：在朝廷上受到小人的排擠，路過吐蕃看到的情境。內心的孤獨與寂寞就順勢涌現，與此同時，前線傳來勝利的消息，又讓作者感到喜悅與振奮，這時，自己的情感與家國情感比起來就顯得微不足道，此刻，作者就是這廣袤沙漠中的一粒沙子，感慨國家的興盛于強大。學生通過教師創設的情境更加直觀地感受當時的情境，再加上壯闊的音樂渲染，學生的內心的振奮之情也油然而生。由此可見，在古詩詞教學中情境的創設對學生更好地理解古詩詞有著重要的作用，更好地與作者產生情感上的共鳴。

三、重點字句理解，感受詩詞情感

古詩詞的情感蘊藏之深，需要我們細細品味與挖掘。詩人常常將自己的情感蘊含在某一個字詞或者某一句詩中，所以教師在教學中應該重視對相關字句的講解，讓學生充分地理解和掌握該字詞或者該句的含義，進而向整首詩的情感延伸，讓學生自主地總結出整首詩詞的情感。

例如，在教學李白的《渡荊門送別》時，在最后的情感總結階段，我想學生重點講解了本詩的最后一句“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”詩人第一次離開家鄉去實現抱負，怎能沒有不舍之情，詩人用了一個很巧妙的方法表達了對故鄉的不舍之情：故鄉的水不遠萬里送詩人出行。通過對這句詩的講解，學生就可以很容易的總結出整首詩作者想要表達的情感，好像之前所描寫的都是在為這一句做鋪墊。前幾句仔細地描寫了家鄉的山水景色，到最后情感進入高潮，表達出自己的惜別之情。因此，教師在古詩詞教學中，應該抓住重點詩句的講解，從而將這種情感貫穿整首詩，讓學生真切地感受作者的情感。

古詩詞以其簡練的語言表達著豐富且細膩的情感，教師應該帶領學生充分的領略其中的魅力，而不是只是關注某個知識點。讓學生在課堂中放飛思維，感受古詩詞特有的韻味。通過古詩詞的有效教學，讓學生主動承擔起弘揚傳統文化的重任，并將古詩詞在新的時代中賦予新的內涵，從而實現創新。

參考文獻

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