高效高中物理課堂教學策略

摘 "要：在高中物理新課程改革標準的推進中，教師更加注重教學觀念的轉變，注重學生在物理課堂中的學習效果。但是，從當前高中物理課堂的教學反饋中我們看到，仍然存在部分物理教師不知道如何開展高效物理課堂教學的現象。基于此，筆者提出“構建問題情境，實現自主探究”“應用微課技術，促進重點教學”“開展合作學習，有效互幫互助”等在高中物理課堂中進行教學的策略，希望能夠為其他高中物理教師提供幫助。

關鍵詞：高效課堂 "高中物理 "問題情境 "微課技術 "合作學習

高效高中物理課堂的內涵主要是指在規定的物理課時當中，盡可能地實現物理知識教學效果的最優化。因此，我們應當在物理課堂中構建問題情境，使用微課技術，引導學生合作學習，從而逐漸形成高中物理高效課堂的構建。

一、構建問題情境，實現自主探究

問題常被教師應用于師生的互動當中，了解學生對物理知識的理解程度，但是，在進行高效課堂構建的過程中，教師也可以應用問題構建教學情境，引導學生自主進行物理知識的探索，從而實現高效的物理知識教學。

例如，在進行《超重與失重》這節課的教學中，教師就可以根據本節課當中的主要教學內容，向學生提出“電梯上升的過程是超重還是失重？”“在物體處于超重狀態時，其重力的大小如何變化？”“當物體處于失重狀態時，物體的重力呈現怎樣的變化？”等問題，促進學生在進行上述問題思考的過程中，實現探究性思維的發展，并且在問題的引導下，能夠自主進行《超重與失重》這節課中知識的探索，實現課堂高效性的構建。不難看出，在進行高中物理知識教學的過程中，教師能夠利用問題來構建教學的情境，促進學生在問題的引導中，激發求知欲望，自主進行物理知識的探索，從而逐步形成高效物理課堂。

二、應用微課技術，促進重點教學

短小精悍是微課教學的優勢，也是教師偏愛使用微課進行重點知識教學的原因。因此，在進行高中物理知識教學的過程中，教師也應當運用微課進行重點知識的講解，從而促進學生在短時間的微課視頻觀看中，實現高效的教學效果。

例如，教師可以使用現代教學資源當中的微課來開展《牛頓第二定律》這節課的教學，促進本節課中重點知識的講解。《牛頓第二定律》這節課當中的主要教學內容是“牛頓第二定律的基本關系式”，教師根據該教學內容，進行為時20分鐘左右的微課視頻制作，并將制作好的微課視頻投放在騰訊課堂等互聯網公共網絡空間當中。在正式開展《牛頓第二定律》這節課的教學前，教師引導學生通過檢索“牛頓第二定律”等關鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進行自主觀看，從而在教師教學之前，就對本節課當中的重點內容有所了解，在之后的課堂學習中，能夠提高理解的速度，實現《牛頓第二定律》這節課的高效教學。在《牛頓第二定律》這節課的教學結束之后，教師引導學生再對《牛頓第二定律》這節課的重點知識微課視頻進行觀看，促進學生在重復觀看中，對這部分知識進一步深化認知。顯然，教師以微課的形式進行高中物理重點知識的教學，并將微課的時間與當前學生對高中物理知識的注意力維持時間相切合，能夠有效地促進學生對《牛頓第二定律》這節課中的重點知識進行理解，實現高效教學。可見，在進行高中物理知識教學的過程中，教師能夠利用微課技術促進重點知識的講解，從而實現高效課堂的構建。

三、開展合作學習，有效互幫互助

素質教學觀念的提出使得合作學習的教學策略進入高中物理課堂，在當前構建高效物理課堂的教學設計中，教師可以將合作學習的教學策略與物理知識的教學相融合，促進學生在與他人的合作與討論中，實現物理知識的有效學習，并且促進學生與他人合作能力、交流能力以及組織能力等綜合能力的發展，從而形成高中物理高效課堂。

例如，在進行《摩擦力》這節課的教學中，教師就可以使用合作學習的教學策略開展課堂。在課堂的開始，教師先根據班級中學生的高中物理基礎展示掌握情況不同，對學生進行層級的劃分，緊接著按照劃分好的層級，按照優勢互補的原則對學生進行成員的劃分，使得每個小組當中既有對高中物理基礎知識掌握程度較好的學生，也有對高中物理知識掌握程度一般和較差的學生，從而促進學生在小組合作中更好當地互幫互助，在合作交流中共同進行《摩擦力》這節課物理知識的學習，同時實現合作能力、交流能力等多種綜合能力的發展，促進《摩擦力》這節課的高效教學。顯而易見，在進行高中物理知識教學的過程中，教師能夠利用合作學習的教學策略來促進學生進行物理知識的學習，從而使學生在掌握基礎物理知識的同時，實現綜合能力的發展，促進高效物理課堂的構建。

總而言之，高效高中物理課堂的構建并不是一日之成的，需要一線的高中物理教師結合教材中安排的內容，從當前高中生對物理知識的認知結構出發，進行教學模式的優化，從而逐步形成高效高中物理課堂。

參考文獻

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