微光綻放

摘 "要：“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。本文簡要論述了微課在初中地理三個環節的運用，分別是課堂導入，課中講解和課后復習。

關鍵詞：微課 "初中地理 "課堂導入 "課中講解 "課后復習

21是信息化的時代，無論是哪個行業、哪個領域，社會生活的哪個方面都或多或少、不可避免的受到了信息技術的影響，教學這一塊自然也不例外。在信息技術的支持下，短短幾年間就涌現了諸多的信息化教學的手段。微課就是其中的一種，也是筆者在初中地理教學中的運用的最多的一種信息化的教學手段。以下，筆者僅結合自己的教學實踐，簡要地談一談微課在初中地理教學中的應用，還望能對其他教師有所幫助，有所啟發。

一、借助微課進行課堂導入，激發學生學習興趣

就中學階段的學生來說，因為其愛玩、好動的心理、生理特點，其注意力是最容易渙散的。尤其是在課堂教學一開始的這一階段。學生剛剛結束完課間活動，很難在第一時間將注意力調轉過來，達到一個良好的學習狀態。因而，在這一階段是不適合直接講授新的知識的。為此，我們應該利用微課進行課堂導入，將學生的注意力重新轉到學習這件事情上，激發學生的學習興趣，使之達到一個較好的聽課的狀態。

比如，在教學八年級上冊“中國的自然環境”這一單元時，筆者通過視頻剪輯軟件將記錄片《航拍中國》進行了簡單的剪輯，以空中視角俯瞰中國，全方位、立體化展示了自然地理風貌，其中還涉及很多地理的知識，像地形對河流的影響——海南島中部高、四周低，河流自中部流向四周，呈放射狀（水系形狀）地形起伏較大，導致河流流速快、水能豐（河流水文特征）。通過這一個簡短的微課，使學生感受到了我國美麗的自然環境，激發了學生的學習熱情，實現了良好的導入效果。

二、借助微課進行課中講解，解決知識難點

傳統中學地理課堂教學中，教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳授并督促其掌握大量知識，教學形式以“講、聽、練”，教學方法相對單一，課堂教學效率的提高和教學效果的保障都面臨很大挑戰。地理是文科中最具有理科性質的學科，許多知識點對學生的空間觀念、邏輯能力都是不小的挑戰，傳統的教學方法面對這些知識難點就有些顯得力不從心。

微課是基于某一具體知識點而構建、生成的微型課程資源，微小知識點講解讓在課堂聽講中遇到困難的學生可以回放再聽再看，實際上是讓分層教學得以延續至課下。微課的出現使教學組織方式多樣化，學生選擇學習的途徑多樣化，既優化課堂教學資源，也給一些接受能力相對較慢的學生提供了一個課下再學習的有效途徑，讓學生增強學習的自信心。實踐證明微課應用可以更有效解決知識難點，讓教學事半功倍。

比如，在教學八年級上冊“中國的人口”這一節時，其教學難點是使學生明白人口發展要同社會經濟發展和資源，環境的承載量相協調的科學人口觀的樹立。對于初中的學生來說，對于這些宏觀的事情還不太了解。為此，筆者通過微課給學生梳理了我國人口政策的時代背景，透過這些復雜的時代背景，使學生看到了人口發展的本質。

三、借助微課進行課后復習，幫助學生鞏固知識

復習是中學所有學科都無法繞過去的一個環節，但復習效果不佳的問題也一直存在。比如在復習南方地區的地形、氣候、河流、土壤和水田農業區時。由于圖多，我采取讓學生做填充圖中測試題的方法，希望學生通過看書讀圖做題，達到深入思考、復習鞏固的作用。學生至少有近半學生在做題時，說著、笑著，還有的發呆。一節課需要不斷地督促學生看書做題，效果不佳。如果還采用剛才的方法復習，估計一個班里只有兩、三個人基本能按要求做，其余學生會鬧騰一節課。于是，我采用微課和做題相結合的方法復習，并且取得了不錯的效果。

首先，我播放了地理微課《南方地區》，亂糟糟的課堂瞬間安靜了下來，班里只有4、5個學生不看不聽外，其余學生大都認真地看著。在學生看完第一節微課后，我布置填表比較南、北方地區的差異。學生結合剛看過的微課，看書對比北方地區，完成表格。這個過程我告訴他們，抓緊時間做，做完之后，還有好看的微課等著他們。學生的積極性被調動起來了。也許這段時間其他學科做題講題式的復習課讓他們上得乏味，聽微課看動畫有一定吸引力。他們做題的速度明顯快許多。

總而言之，地理微課非常適合初中的學生看，尤其微課的設計很符合初中生的認知規律。清晰風趣的講解之后，都會有相應的練習題加以鞏固。學生看完一節微課，對該節微課的知識基本都能掌握。相比傳統的教學方法，避免了教師機械地重復，省時省力，大大節省了課堂時間，提高了課堂效率。對學生而言，微課是一個新鮮事物，增強了他們的好奇心，激發了他們學習的興趣，可謂一舉兩得。

參考文獻

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